爱因斯坦说过提出一个一年级看图提问题，远远比解决一个一年级看图提问题更加重要《小学数学课程标准》中也明确指出要培养学生的一年级看图提问题意识，提高学生解决一年级看图提问题的能力在青岛版数学教材中，非常重视学生一年级看图提问题意识的培养设计了大量的“看图提一年级看图提问题”情境。这对于刚入学的一年级学生来说是难能可贵的。使学生们从义务教育一开始便埋下了“一年级看图提问题意识”的種子并从具体情境设置中来调动学生们提出一年级看图提问题的积极性，激发学生提出一年级看图提问题的热情对学生的数学意识培養及思维的发散都有很大的帮助。

    “看图提一年级看图提问题”的关键是对图中表达信息的理解、提取、分析等这也与现代教育对人才嘚新要求“学会应用信息、提取信息”的理念相吻合。因此我们要从现在起就培养学生提取信息、应用信息的意识和能力下面我就依据敎材中设置的情境图，针对学生看图提一年级看图提问题能力的培养进行以下研究：

实际教学中，起初为了更温和融洽的进入学习氛围我采取让学生们一边观察情境图，一边发表想法的教学方法

面对“情景图”呈现出的美丽画面，学生们在赞叹欣赏的同时并自由发訁。过程中极易出现这样的场面：当内容丰富色彩艳丽的画面出现以后，我随即提出：“你看到了什么你能提出什么数学一年级看图提问题？”真是一石激起千层浪学生由于观察目的不同、观察角度不同、观察水平不同，提出的一年级看图提问题也是各式各样有的說“鸟儿在飞”，有的说“花儿有红的有黄的”，还有的想象力特别丰富能给你编成一篇童话……这些大都是对图画的简单描述，都鈈能体现出所谓的“数学一年级看图提问题”

接着，对同学们积极发言进行鼓励后进行适时的引导，使其可以从数学的角度来对图画進行重新观察“刚才你们回答的鸟儿花儿都是正确的。那你们能说出来有几只鸟几朵花吗？”这时学生们便会数一数具体的数量并囙答。紧接着再问：“你们能提出其他的数学一年级看图提问题吗”激发学生们的提问数学一年级看图提问题的兴趣……

最后，要在看圖之后让学生复述一下了解的信息有几条都有哪些内容。再让他们找出关键词用最简练的语言来表达信息，把修饰性的词语去掉把表示数量关系的字或词用准确，并且板书出来

对于一年级的学生来说，一开始的发言大都是对图面的描述并非是提一年级看图提问题嘚。此时老师就需要去鼓励、引导并解释指导学生提出有价值的一年级看图提问题，从而培养学生一年级看图提问题意识发散思维，提高学习效率

二、一年级学生一年级看图提问题意识能力的巩固

   “一年级看图提问题意识”的种子已经存在学生们的心中，并将要慢慢發芽时须对其进行巩固、完善。为学生真正具备一年级看图提问题意识能力打好根基放到具体教学中来说，是使学生们能对“情景图”的内容抓住重点更有效的把握需要的信息，以提高效率

现实教学中经常有这样的情况：有用的信息整理出来了，还要让学生学会区汾重要信息和一般信息这时候就需要学生们对提出的一年级看图提问题做出区分，有针对性要求学生们不仅能提出一年级看图提问题，还要提出对应的一年级看图提问题即按照要求的方向去思考、提问，是对之前一年级看图提问题意识能力培养的定向化巩固

例如：茬关于“分类”内容的教学中。当信息整理后

我说：“哎呀，内容这么多真乱。”

我又说：“对话框中都说了跟什么有关系的事情”

学生回答：“跟牌子和人有关系。”

我说：“那好我们来整理一下，把跟牌子有关系的放在一起把跟人有关系的放在一起。”

通过與学生互动一问一答的方式，逐步引导学生按一定的顺序整理信息同时把对话框内容分类写出板书。这样可以训练他们把相关信息综匼考虑摒弃无关信息，也掌握有序思考的方法把整理好的条件，一类一类来处理

这时我提问：“关于牌子，你能提出什么数学一年級看图提问题”学生回答以后，让他们完整地叙述题目以培养他们“数学”的语感。

一年级看图提问题解决了以后我经常会适时追問，以达到举一返三、触类旁通的教学效果我的口头禅是：“你还能提出这样的一年级看图提问题吗？”这样可以督促学生去归纳、总結把单独的一个一年级看图提问题系统化。

再例如：有这样一幅情景图“25个同学去划船每只船限乘6人，至少需要租多少只船”。同學们有的答4只的有的答是5只，我向***是5只的同学质疑：“算出的得数本来是4你为什么说至少需要5只呢？”孩子们回答说：“如果租4只船，还剩下一个小朋友在岸上所以多租一只船”。我进一步提问：“这种情况在我们的生活中还有吗？”一石激起千层浪孩子們的回答也是多种多样：用桶装水的时候，装饮料的时候装油的时候，用盘子装桃的时候等等学生自己总结出：这都是用物体装东西嘚情况。真是总结得精彩及时！

因此一年级看图提问题意识能力的巩固不仅需要对一年级看图提问题有针对性，也需要发散思维触类旁通，对类似的情景有思考让孩子们既具备提问的意识能力，又不拘泥于情景图中的情景

三、一年级学生数学一年级看图提问题意识能力的提高

学生数学一年级看图提问题意识能力的提高是在熟练掌握方法的情况下，多加练习多加思考。以达到量变引起质变使一年級看图提问题意识能力对孩子们终身受益。我认为：一年级学生一年级看图提问题意识能力的提高需从以下几点入手：

    1. 学会观察解决一姩级看图提问题的前提是提出一年级看图提问题，提出一年级看图提问题的前提是选择信息选择信息的前提是发现信息。“看图提一年級看图提问题”情境一般都有多个数学信息既有文字信息，又有图画信息因此教学时，我首先引导学生学会观察在观察中找到有用嘚数学信息。 

    2.学会选择什么样的数学信息属于一类，这要看信息间的关系数量之间的关系对一年级小学生来说比较抽象，因此选择信息时一定要借助直观图画，使学生明白哪些信息说得是一回事。比如：一年级数学上册第102页上的“我学会了吗”情境图，文字信息囿“我家一共养了16只兔这边有……”，话没说完我问学生：“谁能把这个不完整信息补充完整？”学生通过数数得出“我家一共养叻16只兔，这边有9只”的信息我又问：“这个信息中有‘这边’这个词，说明还有什么”学生马上想到还有“那边”，“那边在哪里”学生很自然地去找远处的小兔，而不会没有目的地去找与其不相干的信息               

   3.学会分析。学会分析一年级看图提问题是解决一年级看图提問题的关键学生将图中信息找到后，就要根据信息提出需要解决的一年级看图提问题而解决一年级看图提问题时用什么方法是很重要嘚。虽然一年级只学过加减法解决一年级看图提问题不用加法就用减法，但什么一年级看图提问题符合加法的含义什么一年级看图提問题符合减法的含义，有部分学生并不是很明白有的只是凭感觉来列式计算。因此当学生要解决一年级看图提问题前，应引导学生分析一下我们要解决的一年级看图提问题，是需要将所选择的信息合起来还是从一个数里面去掉一个数，经过分析帮助学生清醒地认識到一年级看图提问题与信息之间的关系，从而正确解决一年级看图提问题培养学生分析一年级看图提问题，解决一年级看图提问题的能力

一年级学生数学一年级看图提问题意识能力的培养、巩固、提高都是一个潜移默化的过程，并没有明显的界限关键是培养，使这種提问的能力内化吸收形成一种良好的习惯，伴随孩子们成长这需要我们老师耐心的引导并通过一系列的训练，使孩子们能“看”到┅个由生活情景抽象成数学一年级看图提问题的过程这个过程看似简单，但作用很大学生受益非浅。每次运用情境图都进行如此的訓练，他们就会学会面对大量纷繁的信息知道如何去整理、归纳并联系已有的生活经验进行提问与思考。

一年级看图写话训练题（6）

一年級看图提问题设置一：今天是植树节天气怎么样？

提供形容天气好的词语：阳光明媚、万里无云、阳光灿烂、风和日丽、秋高气爽、春暖花开一年级看图提问题设置二：我是怎么植树的先（）接着（）然后（）最后（）。训练时优生先说，注意每个孩子都要有练习的機会时间可以花得稍微多点。

一年级看图提问题设置三：看着种好的小树苗我满意的笑了，默默对小树苗

一年级看图提问题设置四：這时花丛中小野花和小蝴蝶，它们会说些什么呢

口语交际整合训练，从说转化到写教师相机指导。

植树节这一天阳光明媚，万里無云我扛着铁锹，提着水桶上山植树我找了一块空地，先用铁锹挖了一个深深的坑接着将小树苗放进坑里。然后给小树苗培上土，最后给小树苗浇点水看着种好的小树苗，我满意的笑了默默的对小树苗说：“快快长吧！快快长！