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师：读了课题你知道这篇课文講什么吗？
师：（指在课题“节日”下）主要是讲——
师：对我们在这个节日里怎么样？
师：多么快乐呀！那么应该怎样读课题呢
（洎由读课文时，一生问：“讲的是哪个节日”）
师：刚才，某某在自己读书时产生了一个疑问：课文讲“快乐的节日”，那么到底是哪个节日呢小朋友们知道吗？
师（微笑）：能说说理由吗
师（意外）：你从哪里知道的呢？
生２：因为课文里说“有了我们可爱的祖国就更有希望。”说到了祖国
生3：是教师节。因为有老师
生１：儿童节，老师会和小朋友们一起玩还会出去郊游。
生３：我觉得昰元旦节因为课文里面说到了春天。
师：你们能从课文里找理由非常好！到底是什么节日，老师先保密等我们下节课好好地来学这篇课文时再来找***。
阅读教学的第一课时应该有个整体感知的教学过程通常我都是问学生：“读了这篇课文，你知道了什么”学生往往会罗罗嗦嗦地将课文复述下来，时间限制请了一两个学生就不能再给他们时间说了。而在教学这篇课文时利用课堂上的一个生成點，将问题抛出去使学生搜索刚才自己自学时消化的内容，在没得到老师的肯定又受到同学的反驳时，主动地进入课文快速阅读提取论据来证明自己的观点，这样地朗读可以说是有效地阅读了而设下的悬念又使得他们期待第二课时的教学。
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