教师招聘考试大班幼儿实物概念發展水平教材教法六：走出操作材料设计误区

大班幼儿实物概念发展水平年龄小抽象思维能力差。适宜的操作材料能使抽象的数概念具體化、形象化易于大班幼儿实物概念发展水平理解、接受，产生操作兴趣促进思维能力的发展。然而目前不少教师在设计数学操作材料时存在一些误区。

一、当前数学操作材料设计存在的误区

1.操作材料注重外观的形象性、情趣性干扰了大班幼儿实物概念发展水平数學经验的获得

如，在学习配对比较两组物体是否一样多时为了增强大班幼儿实物概念发展水平的兴趣，教师设计了小兔拔萝卜的操作材料小兔为一组，固定在板上多数大班幼儿实物概念发展水平表面上好像完成了为一只小兔拔一个萝卜的目标，但其实大班幼儿实物概念发展水平只是被这一故事情节所吸引根本没有理解它们之间的匹配关系，这就使这一操作材料失去了数学学习的意义

2.操作材料单一，不能体现教育的层次性

如在分类教学中，我们常常看到全班大班幼儿实物概念发展水平使用同一颜色、同一形状、同一大小的图形叒如，在复习5以内加法时虽然教师为大班幼儿实物概念发展水平设计了"插花""盖瓶盖""停车"等不同的操作材料，但蕴含的要求却是相同的即都是根据算式找相应的得数。这样的操作材料不符合分层指导的原则不能促进每个大班幼儿实物概念发展水平在原有基础上得到发展。

3.操作材料贫乏难以调动大班幼儿实物概念发展水平的学习兴趣

如，在学习5～10的组成时教师提供的操作材料都是积木、水果图片。操莋材料的贫乏使大班幼儿实物概念发展水平难以产生操作的欲望，阻碍了大班幼儿实物概念发展水平思维灵活性的发展

4.操作材料过多，妨碍大班幼儿实物概念发展水平的探究学习

虽然丰富的操作材料是大班幼儿实物概念发展水平运用各种感官、各种方式进行探索的条件但是过多的操作材料(特别是新异刺激)有可能分散大班幼儿实物概念发展水平的注意力，还有可能造成一部分大班幼儿实物概念发展水平無从着手不利于大班幼儿实物概念发展水平的探究学习。

二、如何走出操作材料设计的误区

在数学活动中教师设计的材料是否适宜直接关系到大班幼儿实物概念发展水平的操作兴趣、探索效果，也直接影响教育目标的达成那么，如何设计适宜的操作材料呢