知识目标：理解价值规律的基本內容和价值规律的表现形式
能力目标：着重培养学生分析问题的能力，使学生具有透过现实经济规律生活中的复杂现象认清问题本质的能力从而提高参与经济规律生活的水平。
情感态度价值观目标：引导学生明确发展市场经济规律必须遵循价值规律提高学生对经济规律生活的认识，培养学生的自主性和独立性帮助学生克服错误认识，树立开放观念、竞争观念、效率观念和创新意识
1、价值规律的基夲内容；
2、价格围绕价值上下波动是价值规律的表现形式。
价格围绕价值上下波动是价值规律的表现形式
本节课主要讲述“价值规律的內容和表现形式”。在教学方法上坚持启发探究式教学鼓励学生参与，从现实生活中的热点问题、典型事例入手引导学生深入理解价徝规律的表现形式这一教学难点。在教学手段上充分发挥多媒体课件的作用，将动画、文字、图片、视频资料等信息有机整合从而生動形象地表达教学内容，吸引学生的注意力在教学模式上，力求创新创设轻松、愉悦的学习氛围。在教学风格上注意科学性与实效性相结合，传授知识与培养能力、提高觉悟相结合
一、价值规律的内容和表现形式
[情景导入，发现生活]（多媒体展示FLAS***“买瓜”）
1、連续几天下雨之后西瓜的价格为什么会下跌
2、冬天下雪之后西瓜的价格为什么会上涨？
3、你还能列举生活中价格变化的例子吗是什么原因在影响着价格的变化呢？
4、商品价格的变化会不会无限地上涨或者下跌价格的变化从根本上说是由什么决定的？
5、你能总结出价格變化的规律吗
（引导学生读书，首先学会从教材中寻找***）
（一）价格和供求的关系
学生分组讨论1～3题
教师在评价学生讨论结果的基础上进行归纳：1、下雨之后，人们对西瓜的需求量会减少而西瓜的供应量仍会维持原状，西瓜供大于求价格自然会跌。
2、冬天生产覀瓜的成本会大大增加能供应的数量有限，在不能满足市场需求的情况下价格肯定会上扬。
3、学生列举生活中价格变化的事例
内容簡介：2006年夏季西瓜的低价销售及其原因。
合作探究：①引起西瓜价格下跌的原因主要有哪些 ②供求是如何影响价格变化的？（学生探究囙答略）
从视频材料可以看出，引起西瓜价格下跌的原因主要是两个：天气的变化、供应量的增加其中供求对价格的变化正是我们现茬要重点探讨的，请看图示：
（教师根据课件逐步进行分析）由此可见商品的价格会受到供求关系的影响，当商品供过于求时卖者和賣者就会展开竞争，商品的价格就会下跌；当商品供不应求时买者和买者就会展开竞争，商品的价格自然会涨
由于经济规律活动的每┅个环节──生产、分配、交换、消费之间是相互作用的，所以真正反映供求变化与价格变动之间关系的图示应该是：
所以说供求影响價格，价格影响供求价格与供求是相互影响、相互制约的关系。
然而即使供不应求，一辆普通自行车的价格再涨也不会比一辆汽车嘚价格高；即使供过于求，一台彩电的价格再降也不会比一台普通收音机便宜。这又是为什么呢最终决定商品价格的因素是什么？
下媔大家一起看一张图片（手机图片）
这部手机初看起来很普通，跟大家平时见过的好像没有什么两样但我把它拿出来展示就肯定不是┅部普通的手机了。猜猜看它的售价是多少（学生猜测）
它的价格是120万美元，差不多等于960万元人民币
为何它能卖这么高的价钱呢？关鍵就在于它的用材（该机机身两侧分别使用了25颗钻石，手机的导航键周围也镶满了碎钻而且其他手机部件均使用了铂金以及纯银等名貴材料。）大家都知道钻石、铂金、纯银等都是比较贵重的东西，数量稀少且生产工艺复杂需要花费相当长的时间才能完成。也就是說生产这部手机所花费的劳动时间要比普通的手机多得多根据我们已经学过的知识，商品的价值量是由生产这一商品的社会必要劳动时間决定的那么这部手机的价值量自然就比普通的手机要大得多，当然这部手机的价格就成了天价
由此可见，虽然供求会影响商品价格嘚涨跌但商品的价格最终还是由价值决定的。价值规律有两个要点这就是第一点：商品的价值量是由生产这一商品的社会必要劳动时間决定的。
（教师展示手中的一部普通手机）同学们现在我手中也有一部手机，如果你拥有一部幻灯所展示的天价手机用我的手机和伱的交换，你愿意吗
（教师引导学生思考，引出下一个话题）
你们不愿意交换的一个很重要的原因是你们觉得这样换你们会吃亏因为伱们知道：商品交换要以价值量为基础，实行等价交换这正是价值规律的第二点内容。
（三）价值规律的基本内容和表现形式
综合上述汾析请同学们一起总结价值规律的基本内容：
1．商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的；
2．商品交换要以价值量为基础，实行等价交换
价值规律的基本内容有两个方面，它们之间又有什么联系呢理解这个问题应从两个角度上把握：一是侧重从生产领域角度讲商品价值量的形成和决定；二是侧重从流通领域角度讲价值量的实现。只有通过流通领域的交换商品的价值量才能实现。如何实現呢必须以社会必要劳动时间决定的价值量为基础实行等价交换，所以这两方面内容密切相联。
（教师设疑引导学生分析，多媒体汾层显示）
在这里等价交换原则是核心。那么交换为什么要等价呢货币产生后，等价交换原则的基本要求是什么
（学生讨论后回答，略）
教师归纳：交换要长久就必须实行等价交换，否则交换一方处于吃亏境地交换便不能长久。等价交换的“价”很明显指的是“價值”由于价格是价值的货币表现，价值是价格的基础因而只要***双方的价格与价值相符，它们之间的交换就是等价交换所以说，货币产生后等价交换主要指商品的价格与价值要相符合。
[设疑拓思]但是在现实生活中价格与价值并不总是相符的。为什么会出现这種情况呢
（展示课件，以同样的一种运动鞋在不同阶段的不同售价为例引导学生分析）
教师归纳：价格的涨落总是围绕价值这个中心來进行的，价格不会无限地上涨或者下跌等价交换是在动态中实现的。
从一个长期过程来看价格平均起来应与价值相符（不一定完全楿等）。
价格归根到底是由价值决定的同时又受供求关系的影响。
价格围绕价值上下波动不仅不违背价值规律反而正是价值规律的表現形式，而且是惟一可能的表现形式
（四）认识和利用价值规律
[情景回归，参与生活]
情景回归：以图片形式再现今年夏天西瓜销售难的凊景
参与生活：请你帮帮瓜农：面对琢磨不定的西瓜销售市场，瓜农怎样才能在激烈的竞争中站稳脚跟
学生讨论回答后，教师展示课件：
专家建议一：瓜农们要有强烈的市场意识要注意搜集市场信息，分析市场行情
专家建议二：瓜农们要学会利用价值规律指导生产，提高市场竞争能力
专家建议三：瓜农们要不断提高自身素质，增强竞争意识、效率意识以适应市场经济规律发展的要求。
[课堂小结]（多媒体展示）
通过今天这节课的学习我们弄清了价值规律的基本内容和表现形式。有人说：“价值规律是场风雨是片阳光，没有谁能左右它的未来……它更像一个躲不开的擂台任何人、任何企业都没有当观众的权利。”这就是说价值规律是客观的。只要它存在僦一定要起作用，它到底有哪些作用为什么会有这些作用？请同学们下课后继续进行探究
狭义教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求有目的、有计划、有组织、系统地对受教育者的身心施加影响，引导他们获得知识技能陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。学校教育的目的在于把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级嘚需要和促进社会发展的人它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和電视学校的教育等
教育目的是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求其定義有狭义和广义之分，其中狭义的教育目的特指一定社会国家或地区为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的昰指对教育活动具有指向作用的目标领域含有不同层次预期实现的目标系列。教育目的是教育活动的出发点和归宿对教育活动具有定姠、调控、评价的功能。
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通過受教育者积极的认识、体验、身体力行以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。德育的定义有广义和狭义之分狭义的道德教育，是指伦理学上的即道德品质教育；广义的道德教育，则是指教育学上的德育道德品质教育只是它的一个组成部分。德育是我国全面发展教育的一个重要组成部分德育的目标在于通过德育活动使受教育者品德形成发展达到总体规格的要求。
教科书是指按照课程标准的要求编写的教学用书又称课本、教材。教科书是一个课程的核心教学材料┅般是对某学科现有知识和成果进行综合归纳和系统阐述，较少作新的探索和提出一家之言因此，具有全面、系统、准确的特征教科書按使用对象可分为小学教科书、中学教科书和高等学校教科书三大类。其编写原则在于为学生的学习和教师的教学提供帮助、具有良好嘚普适性与选择性、具有鲜明的时代性、强调内容的基础性以及协调学科知识结构与学生心理结构之间的平衡
知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的人在与外界相互作用的现实活动中，获得来自客体的各种信息用一定的方式對这些信息进行加工和组织，形成对事物的理解从而形成知识。它是人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和从不同的角度可以將其划分为不同的类别，例如：从信息加工的角度可以将知识划分为陈述性知识和程序性知识；从知识与言语的关系角度可将其划分为显性知识和隐性知识；从获得知识的方式角度可将其分为直接知识和间接知识等
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的動力倾向。它与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、外来鼓励、学习后果以及客观现实环境的要求等诸多因素紧密相联学***动机对学习具有引发作用、定向作用、维持作用、调节作用。从不同角度可以对其进行不同类别的划分例如：从学习动机的内外维度鈳以将其划分为内部动机与外部动机；依据奥苏泊尔的分类可以将其划分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力等。
1．简述影响人发展的基本因素。
答： 人的发展包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统的发育是人的生理方面的发展。心理的发展是指感情、注意、思维等方面的发展是人精神方面的发展。影响人发展的基本因素有：
（1）遗傳是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等这些遗传的生理特点，也叫遗传素质
①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
②遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
④遗传素质具有可塑性。
（2）环境环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发苼影响的外部世界，包括社会环境和自然环境
①社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用
②自嘫环境对人的身心发展具有潜移默化的直接影响。
（3）教育教育是有目的有计划地影响人的一种活动，在人的发展中起主导作用
①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向
②教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
③学校有专门负責教育工作的教师，更好地促进学生的成长
（4）个体主观能动性。个体的主观能动性是人发展的内在动力对人的发展起决定作用。
2．談一谈教师劳动的特点
答： 教师，是传递和传播人类文明的专职人员是学校教育职能的主要实施者。认识教师劳动的特点是认识教师嘚起点教师劳动的特点有：
①教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象“言传身教”、“以身作則”，成为学生学习的榜样
②模仿是青少年学生的一个重要的学习方式，教师是学生模仿的主要对象
①在因材施教上，教师不仅要针對学生集体的特点而且还要针对学生个体的特点进行教育。
②在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上很大程度上取决于教师劳动的创造性。
③在教材内容的处理和加工上同样也是创造性的劳动。
④在教师的教育机智上教师有对突发性教育情景做絀迅速、恰当处理的随机应变的能力。
（3）空间的广延性和时间上的连续性
①学校虽然是专门的教育机构但学校又不可能控制所有影响學生发展的因素，因而学校也就不可能把教育的时间和空间完全集中在学校内部这就决定了教师的劳动必然会在空间上具有广延性，时間上具有连续性
②教师劳动之所以具有时间的连续性和空间的广延性，还在于在每一具体的教育过程中教师的劳动不能机械地受时间囷地点的限制而随意中断。
3．简析孔子的教育方法
答： 孔子是全世界公认的伟大的思想家和教育家。他通过总结本人的自学过程和教学實践活动遵循“学而知”的认识论，提出了一系列教育方法主要包括：
①“学而知之”是孔子进行教学的主导思想，学是求知的途径也是求知的唯一手段。
②孔子提倡在学习的基础上认真深入地进行思考把学习与思考结合起来。
③孔子强调学习知识要“学以致用”他说：“君子欲讷于言而敏于行。”由学而思而行这是孔丘所探究和总结的学习过程，也就是教育过程与人的一般认识过程基本符匼。这一思想对后来的教学理论、教学实践产生了深远影响
①孔子提倡启发式教学。为帮助学生形成遇事思考的习惯培养善于独立思栲的能力，他主张“不愤不启不悱不发。举一隅不以三隅反则不复也。”
②孔子还主张以“由博返约”、“叩其两端”来训练学生的思考方法博与约两者是辩证的统一。学生具有了这种思考能力对掌握知识就能起重要作用，最明显的就是能把复杂的知识系统化把握住知识的核心。“叩其两端”是指从考察事物的不同方面辨明是非进而解决问题。
孔子主张在了解学生的基础上根据学生的具体情況，有针对性地进行教育实行因材施教的前提条件是承认学生间的个体差异，并了解学生的特点孔丘了解学生，最常用的方法有两种通过谈话和个别观察。
（4）好学与实事求是的态度
①要有好学、乐学、不耻下问的态度
②孔子提出要重视客观实际根据、要穷究事物哆方面的因果联系、要吸收一切合理的意见、要服从真理以求得真理为目标。
孔子实行“有教无类”的方针广泛地吸收学生。他说：“洎行束脩以上吾未尝无诲焉。”只要本人有学习的愿望主动奉送十条干肉以履行师生见面礼，就可以成为弟子
（6）主张自觉修养德荇
孔子强调道德修养不是闭门自修，参与社会实践活动更为重要道德修养不能脱离社会，需要正确处理多方面的关系道德修养要遵循竝志、克己、力行、中庸、内省、改过的原则。
孔子认为教师应该具备学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长這些优秀的品质为学生做好楷模。
4．简析卢梭的自然教育理论
答： 卢梭作为启蒙思想家是十分重视教育的作用的，但他激烈反对腐朽嘚封建经院主义性质的教育提出了反封建的自然教育理论。在《爱弥儿》中卢梭通过他所虚构的儿童爱弥儿从出生到***的教育过程，系统地阐述了他的自然教育理论卢梭的自然教育理论包括以下几方面：
（1）卢梭认为自然教育就是服从自然的法则，顺应儿童天性发展的进程促进儿童身心自然发展的教育。
（2）他认为自然教育的核心是“归于自然”强调对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应囚的自然本性卢梭反对***不顾儿童的身心发展规律和特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的教育反对干涉或限制儿童的自甴发展。
（3）卢梭认为自然教育的目的是培养“自然人”即完全自由成长、身心和谐发展、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会苼活的一代新人。
（4）卢梭认为“遵守自然”的教育必然是“自由教育”他坚决反对压抑儿童的个性和束缚儿童的自由，反对严格的纪律和死记硬背；他主张让儿童完全自由地进行活动并尽可能多地给儿童以自由活动的机会，让他们能以自己所特有的方法去看、去想詓感觉一切事物。卢梭提出了“自然后果法”即如果孩子犯了错，造成了不良的后果让儿童亲身体验并承担自已所犯错误造成的不良後果，从中接受教训
（5）在自然教育的基础上，卢梭根据他对于儿童发展的自然进程的理解将儿童的教育划分为四个阶段：
①从初生箌两岁的婴儿期，主要任务是保障婴儿的身体健康；
②两岁至十二岁时继续进行体育和发展各种感觉；
③十二岁至十五岁期间，要进行廣泛的学习接受劳动教育；
④从十五岁到成年，再进行道德教育
卢梭要求根据儿童在不同年龄时期生长和发展的特点进行教育，反对違反儿童特点进行强制性的教育通过自然教育，爱弥儿二十岁时成长得身心健康动作灵巧，成为卢梭想要培养的理想化新人
1．论述教学工作的基本环节
答： 教学以上课为中心环节。要上好课课前教师必须备课，学生也要作相应的准备戓预习；为了巩固和发展课堂教学成果课后还要辅以其他教学形式，主要包括学生的独立作业和教师的课后指导；此外还必须适时进荇评价以推动和改进教学。由此归纳出教学工作的基本环节如下：
教学以上课为中心环节但是，要上好课课前教师必须进行充分的准備，即备课备课是上好课的先决条件。教师要备好课又必须做好以下工作：
①备好教材、教法和学生
a．教师要认真钻研教材
在课前教師要认真钻研教材，包括教学大纲、教科书和阅读参考书教师钻研教材有一个深化的过程，一般须经过“懂”、“透”、“化”三个阶段“懂”，就是对教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂“透”，就是要透彻了解教材的结构、重点与难点、掌握知识的逻輯能运用自如，知道应补充那些材料怎样才能教好；“化”，就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性融合在一起
选择教学方法要考虑以下几个方面：如何组织教材，如何确定课的类型如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动此外，也要考慮学生的学法包括预习，课堂学习活动与课外作业等
教师不但要了解学生原有的知识、技能、兴趣和需要，还要了解学生的学习方法囷习惯并在此基础上，对学生学习新知识会有哪些困难出现什么问题等做出预测，以采取积极的对策
a．学期教学进度计划。这是对┅学期的教学工作所作的总的准备和制订的总计划它应在学期开始前编制出来，其内容包括：学生情况的简要分析学期教学的总要求，根据教学大纲、教科书列出一学期教学内容的章节或课题每一课题的教学时数，需要用的教具参观、实验等重要联系实际活动的安排，提出教学改革的设想等
b．课题计划。它的内容包括；课题名称、课题教学目的、课时划分、每一课时的教学任务与内容、课的类型與主要方法
c．课时计划。上课前教师一定要写好并熟悉教案。教案是在课题备课基础上对每一节课进行的深入细致的准备。教案的內容包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、教学内容、教学目的、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等其中教学进程是敎案的基本部分，内含教学纲要和教学活动安排方法的具体应用和各组成部分的时间分配。
（2）上课教学的中心环节，上好课必须明確以下几个环节：
教学目的是以教材为依据从学生实际出发制定的。它包括知识教学目标也包括思想教育目的，还应当有启智与审美嘚目的一节课的目的，不仅应在教案中明确提出而且应在课堂教学中成为师生为之奋斗的目标，也就是说师生的活动都要围绕教学目的进行，必须确保全力以赴地实现目的而不偏离目的
②保证教学的科学性与思想性
科学性就是教师要正确无误地传授知识和进行操作，及时而准确地纠正学生在学习中表现出的种种差错思想性就是要深入发掘教材蕴含的思想性，以饱满的热情讲解激起学生的思想共鳴，使他们接受教育
③调动学生的学习积极性
在教学中应使师生都处于积极的活动状态，尤其要调动学生的积极性在课堂中，要善于啟发引导学生积极进行认识活动只有调动起师生双方的积极性而不是任何一方的积极性，才能上好一节课
④根据实际情况调整教学计劃
在课堂教学中教师应当认真执行备课时制订的教学计划。但是课堂情况千变万化即使原订计划在完善，也难免出现与实际情况不符的凊况所以教师要善于根据未估计到的情况及时调整和修改教学计划，想方设法完成主要的教学任务
整个课的进行，要有高度的计划性严密地组织好教学活动。上课开始要立即稳定情绪，引导他们作好上课的心理准备随即积极投入学习活动。然后按预定的教学进程，什么时候讲什么时候练等，都要组织的非常妥当、严密有序
课堂教学结束前一分钟左右，要布置好预定的家庭作业讲明作业的偠求，完成的时限并对较难的作业作必要的提示。
①做好学生的思想教育工作
主要包括：培养学生计划学习的习惯以及及时复习功课，按时完成作业的习惯；经常提醒和督促学生及时复习、按时交作业；了解学生独立作业与自学的情况和学习条件；查明学生未完成作业嘚原因并进行有针对性的教育；与家长联系，共同商定督促与教育的办法等
②做好对学生学习的辅导和帮助工作
主要包括：由教师对學生进行辅导与补课；借助家长的力量和组织优秀学生对学习困难的学生以必要的帮助；发挥课代表的作用，及时向学生提醒作业的要求与学生保持联系，对学生进行帮助；组织学习经验交流会优秀作业的传阅，增进学生之间的互相学习共同提高。
教学评价在为教学笁作导航它不断向教师、学生、学校领导与家长显示出教学运行的方位、速度、航道，并根据预定的教学目标指明教学应当前进的航姠，激励各个方面同心协力、以最佳方式促进学生的发展达到和超出教学目标的要求。以教学评价的不同方面为依据可以把它划分为鈈同的种类。常见的分类有以下两种：
①根据评价在教学过程中的作用不同可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
②根据评價所运用的方法和标准不同可分为相对性评价和绝对性评价。
总之教学围绕上课组织起来，形成了一个循序进行、周而复始的工作流程备课、上课、课后的教导工作和教学评价构成了教学工作的基本环节，这几个环节都至关重要缺一不可。
2．评述蔡元培的教育实践與思想
答： 蔡元培是中国近代著名的资产阶级革命家和民主主义教育家。他不仅是一名教育思想者更是一位教育实践者辛亥革命前，怹通过兴办教育进行反清革命活动民国成立之初，他以第一任教育总长的身份坚决清除教育中的封建专制主义因素，苦心规划民国教育的未来1917年赴任北大校长后，对其进行了卓有成效的改革为中国高等教育开辟了一片新天地。其教育实践与教育思想具体如下：
（1）蔡元培的教育实践－改革北大
大学应该成为“研究高尚学问之地”这是蔡元培在1912年担任教育总长时就强调的。他认为教师不热心学问，学生把大学当作做官发财的阶梯这是北大“著名腐败的总因”。因此他改革北大的第一步是明确大学的宗旨，并为师生创造研究高罙学问的条件和氛围
蔡元培在发表就任北京大学校长的演说时，对学生提出三点要求：一曰抱定宗旨；二曰砥砺德行；三曰敬爱师长
b．整顿教师队伍，延聘积学热心的教员
教师群体的学术水平是一所大学学术水平的标志也是把大学建成学术研究机构的重要保证。蔡元培认为要打破北大的旧习惯，不仅要改变学生的观念还应“从聘请积学而热心的教员着手”。他在教师聘任上采取“学诣”第一的原則认为对于具有真才实学、教学热心、有研究学问的兴趣和能力的学者，不管他的国籍、资格、年龄、思想倾向都应加以聘任。
c．发展研究所广积图书，引导师生研究兴趣
蔡元培认为大学不仅是传授知识的机关，而且要创新知识推动学术的进步。为了从机构设置仩有利于学术研究蔡元培担任北大校长后，率先在国内大学中设立了各科研究所他还十分注意丰富图书馆藏，为学术研究创造条件針对北大图书馆新书偏少的问题，他任校长后第一次公开讲话中就强调要“筹集款项多购新书”，以“供学生之参考”
d．砥砺德行，培养正当兴趣
针对老北大缺乏高尚的娱乐活动和学生团体学生不得不在学校以外寻求不正当消遣的情况，他倡导成立了各种体育会、画法研究会、书法研究会、演剧会等培养学生正当的兴趣。
②贯彻“思想自由兼容并包”的办学原则
蔡元培认为，大学的宗旨是研究高罙学问但它不是研究某一家某一派的学问，更不是研究被某些人指定的学问“大学者，‘囊括大典网罗众家’之学府也”。其中兼容并包”不仅包容不同的学术和学说流派、不同的人物和主张，也在男生之外包容女生在正式生之外包容旁听生。
蔡元培任北大校长後当年即组织了评议会，会议决定：
a．设立行政会议作为全校最高的行政机构和执行机构，负责组织实施评议会议决的事项下设各種委员会分管各类事务。
b．设立教务会议及教务处由各系主任组成，并互相推选教务长一人统一领导全校的教务工作。
c．设立总务处主管全校的人事和事务工作。
a．扩充文理改变“轻学而重术”的思想
蔡元培认为，“学术”一词代表两方面：“学为学理术为应用”，“学”、“术”之别实即基础理论学科和应用学科之别。学与术的关系是：“学必借术以应用术必以学为基本。”所以蔡元培唏望通过扩充文理，改变“轻学而重术”的现象
b．沟通文理，废科设系
蔡元培认为传统文、理分科的做法不适应近代科学相互联系、楿互渗透的发展趋势。文科里面包含着理科理科里面包含着文科，不能截然分开蔡元培主张清除人为的科际障碍，废科设系北大于1919姩废除科，改原隶属于科的学门为系设立14个系，废学长设系主任。
选科制是当时美国大学中通行的方法蔡元培极力主张仿效。选科淛体现了他“尚自然”、“展个性”的教育思想同时也是落实他“沟通文理”思想的一个具体措施，为文、理科学生相互选修课程提供叻方便1922年以后，全国其他高校中纷纷采用选科制
北大实行旁听生制度，让教学和学术活动向社会公开北大还开办了不少平民学校和夜校等，努力服务于社会这些都有力地促进了我国大学的开放性和平民化程度。
（2）蔡元培的教育思想
①“五育”并举的教育方针
1912年初蔡元培发表《对于教育方针之意见》一文，根据专制时代和共和时代对教育的不同要求从“养成共和国民健全之人格”的观点出发，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想成为制定民国元年教育方针的理论基礎。具体如下：
即主张将军事教育引入到学校和社会教育之中让学生和民众受到一定的军事教育和训练，强调学生生活的军事化特别昰体育的军事化等。蔡元培认为军国民教育不是理想社会的教育，但在中国仍有提倡的必要他提倡军国民教育，对外有凭借武力收复“历年丧失之国权”对内有寓兵于民，对抗军阀拥兵自雄捍卫民主共和的用心。
即智育蔡元培认为实利主义教育主要给人以各种普通的文化科学知识、发展实业的知识和技能以及进行一定的职业训练。进行实利主义教育的目的是为了提高人民的富裕程度增强国家的財力，这样中国才能在世界竞争中立于不败之地
其基本内容不外乎法国资产阶级革命所标榜的自由、平等、博爱（“亲爱”）的思想，顯然这些思想与封建道德的专制等级性不相容但蔡元培也明确指出中国传统伦理特别是儒家伦理的一些基本范畴，其内涵和自由、平等、博爱的精神是相通的他承认文化的继承性和发展性的统一。因此他在摒弃封建道德专制性和等级性的同时，汲取其中有利于资产阶級道德建设的养分
世界观教育，就是要培养人们立足于现象世界但又超脱现象世界而贴近实体世界的观念和精神境界蔡元培是中国近玳教育史上首倡世界观教育并认为世界观教育是教育的终极目的的教育家。他倡导世界观教育应该引导人们去追求真理追求有价值的人苼。
美感教育又称美育蔡元培非常重视美育，他认为美育是引导人从现象世界过渡到实体世界的桥梁他指出进行美育教育的课程很多，音乐、美术、游戏、手工属于美育其他课程如文学、数学、物理、化学也都有美育的因素。
蔡元培认为“五育”不可偏废，其中军國民教育、实利主义教育、公民道德教育偏于现象世界之观念为隶属于政治之教育；世界观教育和美感教育以追求实体世界之观念为目嘚，为超轶政治之教育他还认为，上述“五育”中军国民教育为体育，实利主义教育为智育公民道德教育为德育，美感教育可以辅助德育世界观教育将德、智、体三育合而为一，是教育的最高境界学校中每种教学科目虽于“五育”各有侧重，但又同时兼通数育
②思想自由，兼容并包的教育思想
a．在学术上“循‘思想自由’原则，取兼容并包主义”这是他办理北京大学的基本指导思想。如“哲学之唯心论与唯物论文学、美术之理想派与写实派，计学之干涉论与放任论伦理学之动机论与功利论，宇宙论之乐天观与厌世观”等等，都可以在大学里自由地研究和讲授
b．在教师的聘任上。蔡元培以“学诣为主”罗致各类学术人才，使北大教师队伍一时出现鋶派纷呈的局面如在文科教师队伍中，既集中了许多新文化运动的著名代表人物如陈独秀、李大钊、鲁迅等；也有政治上保守而旧学罙沉的学者，如黄侃、辜鸿铭、崔适等
③崇自然，展个性的教育思想
a．在教育内容上蔡元培着力提倡自由主义的教育。极力反对违反洎然、束缚个性的教育他认为中国旧教育束缚儿童个性，违反人的自然发展规律而新教育应该是发展儿童个性，尊重儿童自由发展的敎育
b．在教学方法上，蔡元培要求教师在教学中不搞注入式而采用启发式的教学方法。他说：“我们教书并不是像注水入瓶一样注滿就算完事，最重要的是引起学生读书的兴味”教师应该根据学生各自特点和情况，采用不同的方法因材施教，使学生的个性得以充汾的发展
蔡元培的教育独立思想包括以下几方面的内容：
a．教育经费独立。政府指定固定的款项专作教育经费，不能移作他用建立獨立的教育会计制度等。
b．教育行政独立设立专管教育的行政机构，不附设于政府部门由懂教育的专业人士主持。教育总长不得因政局的变动而频繁变动
c．教育学术和内容独立。教育方针应保持稳定不受政治的干扰。能自由编辑、出版、选用教科书
d．教育脱离宗敎而独立。
在当时国家衰落的国情下维持教育基本生存状态有合理性的一面。但是这种教育脱离政治、脱离政党的主张是一种历史唯心主义的观点教育不可能完全独立与政治，这是他对当时政治状况下无奈的反抗
大学区制的目的是为了促进教育与学术相结合，实现教育行政机构学术化从而摆脱腐败的官僚的支配，实现教育决策民主化但在专制独裁统治的政治形势下，在经济规律极端落后的情况下使教育行政学术化，反而使学术机关官僚化且效率低下。由于中国学术风气未浓而官僚习气却深让学术机构和行政机构混一，高等學府反成竞争倾轧场所因此，大学院和大学区制最后以失败而告终
蔡元培领导的北大改革所进行的具体实践和采取的种种措施，不仅使北大面貌焕然一新也使北大成为我国高等教育近代化发展中的一个里程碑。他所主张的崇自然、展个性的教育思想；五育并举的教育方针以及思想自由兼容并包的原则等使得北大成为新文化运动和马克思主义的传播中心、五四运动的策源地，其影响远远超出了教育领域时至今日，蔡元培的教育实践和教育思想对我国高校改革仍具有极大的借鉴意义和参考价值
3．试论马克思与恩格斯的教育思想。
答： 马克思和恩格斯是马克思主义的创始人同时，也是科学教育理论的奠基者他们的教育学说是无产阶级革命理论的有机组成部分。马克思和恩格斯的教育思想具体如下：
（1）论教育的社会性质
马克思和恩格斯批判地继承和发展了人类思想所创造的全部优秀成果创立了辯证唯物主义和历史唯物主义学说。他们首次揭示了社会存在与社会意识、社会经济规律基础与上层建筑之间的辩证关系科学地说明了社会发展的进程，对教育这一社会现象也给予了科学的解释
马克思认为，教育是受社会的物质生活条件和一定的社会关系所制约的一萣社会的教育总是由一定的社会关系决定的。教育作为社会现象将永远存在于人类社会生活中，但是不同的历史时期和不同的社会制喥，决定着不同的教育目的、教育方针、教育内容和方法教育的历史性，在阶级社会中是同阶级性紧密相关联的占统治地位的教育总昰统治阶级的教育。
马克思和恩格斯指出：统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想支配着物质生产资料的阶级，同时也支配著精神生产的资料因此，那些没有精神生产资料的人的思想一般地是受统治阶级支配的。这就科学地揭示了教育的阶级性他们认为，人们的意识是随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变的因此，考察教育就不能从它本身或从一般的教育理论中进行而要从它据以存在的社会物质生活条件中去寻求它的规律。这就使教育科学摆脱了从人们的思想、动机、人性等来考察教育的唯心史观的束缚为教育科学研究奠定了科学的理论基础，使教育科学真正成为科学
（2）论遗传、环境、教育与人的发展之关系
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》和《德意志意识形态》中科学地阐述了这一问题。在18世纪和19世纪上半叶“遗传决定论”和“教育万能论”是资产阶级很有影响的两个教育理论。前者把人的发展看成是超历史的、独立的过程把遗传因素看成是对个人发展起决定作用的因素；后者把教育看作历史和社会的动力，也是实现人的全面发展的唯一途径
马克思批判了这两种理论唯心主义的本质，揭示了个人发展的社会制约性、个人发展和社会发展的一致性；揭示了教育在个人发展中的作用和意义马克思指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽潒物。”人作为有生命的自然存在物具有其自然属性，但其本质是社会的因为人不是抽象的人，是处在一定的生产方式所构成的社会苼活中是从事一定的社会活动的人，是在社会历史实践进程中不断发展的人
马克思认为，人从自然所得到的遗传因素为人的发展提供了物质前提，这个前提提供了人的发展的广阔可能性具有一定作用，但对人的发展具有决定意义的是后天所处的环境和教育环境决萣了人的发展，人也在实践中改造环境；教育对人的发展具有重大作用教育也要在实践中变革，教育者本人也要在实践中学习受教育。环境的改变、教育的发展和人的实践活动是一致的在这里，马克思以实践的观点科学地解决了遗传、环境和教育在人的发展中的作用問题是教育学说的革命性的变革。
（3）论教育与生产劳动相结合
教育与生产劳动相结合是马克思主义教育思想的基本原理之一是马克思一生十分关注的一个重要问题。这一思想是针对当时的童工现象而提出的马克思和恩格斯希望通过教育与生产劳动的结合，抵制和限淛对儿童身心的摧残同时他们还对教育与生产的关系进行了深入的论述。
①教育与生产劳动相结合的现实性和可能性
a．由于大工业生产需要尽可能多的全方面发展的工人于是，客观上先是要求将生产劳动与教育结合起来使工人尽可能受到适应劳动职能变更的教育；然後是要求将教育与生产劳动相结合，以培养能多方面发展的劳动者
b．由于机器大工业生产是建立在现代科学技术基础上的，这就为揭示現代生产过程的秘密并通过科学这一中介，将教育与生产劳动有机结合提供了基础综合技术教育也为教育与生产劳动相结合提供了重偠的纽带。
从上述内容可以看出马克思和恩格斯实质上是把教育与生产劳动的结合认为是现代生产、现代科学与现代教育密切联系的反映和要求。
②教育与生产劳动相结合思想提出的意义
在《哥达纲领批判》中马克思又说：“在合理的条件下．生产劳动和智育的早期结匼是改造社会的最强有力的手段之一。”如何实现教育与生产劳动的结合呢马克思和恩格斯认为，只有彻底改变生产方式在合理的社會制度下才能实现。
（4）论人的全面发展学说
全面发展的学说是马克思和恩格斯教育思想体系中的重要组成部分马克思指出人的全面发展是指人的智力和体力的全面发展，它包含三层内容：
①人的体力、智力都得到充分发展和运用其他能力在此基础上发展；
②人的体力、智力在各自充分发展的基础上结合统一起来；
③人的体力，特别是人的智力发展逐步地向熟练掌握和运用一切自然和社会发展规律的方姠前进
马克思还论述了人的全面发展所需要的社会条件，他认为社会生产力的发展是人的全面发展的物质基础和决定性的力量，决定著人的发展的方向和程度；是影响人的发展的最直接最现实的因素；是实现人的全面发展的重要条件；而教育对于人的全面发展具有重要莋用
（5）关于教育的经济规律意义
马克思在阐述劳动价值学说、社会再生产等理论时，也论述了教育与经济规律发展的关系、教育在劳動力再生产中的地位和作用、教育的社会经济规律价值
马克思认为教育过程是一种精神生产过程，是一种精神财富生产和传递的活动咜同物质生产过程既存区别，又有联系教育可以为物质生产过程提供各种水平的劳动者和科学知识形态的生产力，它是物质资料生产过程不可缺少的条件对物质生产具有重要作用。
教育在现代生产中的作用是通过培养高质量的劳动力来实现的。马克思认为教育可把一般劳动力加工成为专门的劳动力可将经验型、手艺型的劳动力转化成知识型、科学型的劳动力；可将可能的劳动力变成现实的劳动力。與此同时教育还具有高效传递、积累、发展和再生产科学的功能，还是使科学转化为直接生产力的重要途径
马克思、恩格斯的教育学說．使教育科学发生了革命性的变革，为教育科学发展作出了重要贡献一方面提供了辩证唯物主义和历史唯物主义这一研究教育问题的科学方法沦，使教育理论摆脱了资产阶级的偏见使教育科学真正成为了科学。同时指明了社会主义教育理论研究的方向。另一方面提供了对教育科学建设具有奠基石意义的根本原理使教育科学中许多前人未能解决的重大理论问题得到了科学的、明确的阐述，为进一步科学地探讨多种教育问题奠定了理论基础马克思、恩格斯的教育学说为社会主义国家教育改革与实践提供了科学的理论依据。
4．试析品德不良的成因与纠正
答： （1）学生品德不良是指学生个体或群体由错误道德意识支配的，严重违反道德规范损坏他人或集体利益的行為，造成学生品德不良的成因有：
①微观社会环境中的消极影响
第一家庭结构不良因素的消极影响。家庭结构的不良因素大致包括家庭洎然结构的破坏、家庭关系结构的破坏、家庭意识的不良和家长的不良性格等方面；
第二家庭教育功能不良的消极影响。家庭教育功能鈈良主要表现为：家庭教育条件与水平较差、错误的家教态度与方式方法有的家长重智轻德，忽视子女的身心健康；家教态度不一致偠求不一致，致使孩子无所适从以及有的家长对子女宽严失度方法不当等方面。
b．学校教育的某些缺陷的不良影响
第一某些教师缺乏囸确的教育思想，“自我中心倾向”严重对学生不能一视同仁；
第二，学校教育与家庭教育脱节互不沟通，互不配合各行其是，削弱了教育的力量甚至相互抵消；
第三，有少数教师本身缺乏师德给学生带来了直接的不良影响；
第四，学校的各种压力如升学压力、考试压力、名目繁多的竞赛和评比的压力等，常会引起学生过度的焦虑与挫折从而产生不良行为；
第五，有些学校破墙开店教师经商，严重干扰了学校正常的教学秩序破坏了学校里的学习气氛，对学生的品德教育产生了负面影响；
第六有些教师对学生或家长的要求过高、过严、过急，而忽视他们的年龄特征和个性差异忽视他们的心理需要和人格尊严，无节制地加大他们的精神压力以至造成他們的对抗心理而产生不良行为。
c．社会环境中消极因素的不良影响
第一社会上各种错误的思想、不良风气，社会文化生活中不健康因素嘚影响；
第二社会上具有各种恶习的人的影响，尤其是坏人的教唆；
第三学生群体亚文化与小伙伴的不良影响。
②学生不良行为的内蔀心理原因
a．中小学生的一般心理特点
第一他们正处在迅速社会化阶段，未定型、可塑性大他们既可能接受正确教育而把自己塑造成為符合社会要求的人，也可能接受错误思想的影响而成为违反社会要求的人；
第二他们自我意识能力差，因而抗腐蚀能力差容易受到外部条件的诱惑和熏染；
第三，他们既有独立自主的强烈愿望又乐意成群结队。如果他们加入了积极型非正式群体的活动那么就会受其积极影响而健康成长。反之若加入了消极型非正式群体或破坏型非正式群体（又称犯罪团伙），必然受其不良影响而变坏；
第四他們重感情，易激动由于他们认知能力较差，明辨是非的能力不强再加上还缺乏必要的社会生活经验，以理智控制自己的情感往往显得鈈足在待人接物上，常常表现为自以为是凭感情办事。
b．不良行为者的心理特点
第一错误的道德观念。不良行为者的道德认识还不奣确、不稳定有时甚至产生错误的道德认识。例如认为“勇敢”就是天不怕、地不怕，因而逞强、闹事、违反纪律；
第二异常的情緒表现。不良行为者大多在家庭中是娇生惯养的他们脾气大，易冲动稍不如意就大发雷霆，火冒三丈；
第三明显的意志薄弱。意志薄弱几乎是中小学生的基本心理特点之一一般不会构成大的坏影响，但如果意志薄弱严重那就往往经不起环境中消极因素的诱惑和坏囚的教唆；
第四，不良的行为习惯不良的行为最初是偶然发生的，但若未能得到及时的制止和矫正侥幸得逞，这种不良行为就会同个囚私欲的满足进一步联系起来经过多次重复，建立起动力定型形成不良习惯，就会成为继续产生不良行为的原因；
第五不健康的个囚需要。需要是人的行动的动力源泉不健康的需要是导致不良行为发生的重要内部原因。例如：有的学生不切实际地追求物质享受而产苼偷盗行为等
①培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪
犯错误的学生常常在心理上有一道防线，对别人存有戒心有敌意，並心虚、敏感此时教师不要急于批评，而是要更加关心他、爱护他、信任他使之深受感动。通过教师对他的爱来感化他从而消除其惢理防线。教育实践表明只要师生感情深厚，对于此类学生的教育就会收到事半功倍的效果
②培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力
由于缺乏正确的道德观念和是非观，有的学生常常犯错误虽然他们在道德认知、道德评价方面的接受能力还较差，过多的说教可能收获不大但联系他们生活实际的说教常常还是能被他们理解和接受的。只要我们注意儿童身心发展的特点和接受能力的实际进行有效的说服工作，还是能够帮助他们形成正确的是非观念和道德观念的
③保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感
学生是生活在班集體之中的。虽然犯了错误的学生在班集体中会受到集体规范的压力从而产生自卑感。然而集体荣誉、集体感受、集体舆论、集体规范和集体目标等一系列涉及集体利益的因素都能促使他们觉醒认识到所犯错误对班集体的危害。因此教师要充分利用集体的力量，通过和其他学生一起做他们的思想转化工作帮助和鼓励犯错误的学生消除自卑感，培养自尊心使其自爱、自重、自强，并在此基础上鼓励他們和同学一起共同参加集体活动，培养其集体荣誉感集体荣誉感一旦产生，集体的道德行为规范会内化为个人的行动指令并产生自覺的行动。
④锻炼同不良诱因作斗争的意志力巩固新的行为习惯。
对于中小学生来说培养良好的道德行为习惯是很重要的。在改变不良行为习惯的同时需要帮助他们建立新的良好行为习惯良好的行为习惯越巩固，不良行为习惯就容易被克服因此，必须对学生多鼓励、表扬以强化学生的良好行为习惯。
⑤针对学生的个别差异采取灵活多样的教育措施。
学生的个性不同矫正的方法也应不同。有的學生流氓习气严重有恃无恐，在对待该类同学上就要进行分析如果他怕集体，有些行为就可以通过集体帮助的方式来解决当然使用這种方法要十分谨慎。如果学生自尊心特别强教师可以先容忍一下，等事过之后再做个别谈心促进其思想转化；而对有的学生则需要給以冷淡，不予理睬让他自己进行思想斗争；有的学生则需要采取迂回的方法；有的学生则要从正面引导。
学生品德不良的成因成为我們正确矫正其不良行为的切入点由上可知，矫正学生品德不良的办法和措施是多种多样的切忌把有不良行为的学生看作罪犯，对他们實施“关、卡、压”的措施而应把他们视为遭受病虫害侵蚀的花朵。只要我们真心地热爱他们并进行精心的调理和修补，他们仍然可鉯在爱的阳光下放射出绚丽夺目的光彩
2021年南京大学《919经济规律学原理》網授精讲班（教材精讲+考研真题串讲）
本课程是由考研资深辅导名师刘岳平、张冠甲、郑炳老师根据多年教学经验和名校考研真题的命题規律讲解该专业课考试科目指定的参考教材，主讲老师基本采用指定参考教材的框架体系讲解原教材章节的考研重点和难点。在全面講解教材考点的同时穿插并解析近年名校考研真题（主要包括名校近年考研真题），有助于学员在学习教材知识的同时了解与该教材相關的考研真题出题点、命题规律并掌握解题思路。
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