由社会学家布迪厄(Pierre-Felix Bourdie)所提出他认为人类为了维护或是提升本身在一个社会中的地位，必须努力累积和占据各种资本其Φ一样就是文化资本资本。

文化资本资本的概念突破经济、社会资本的既有观念引导后人重视社会制度中的文化资本资产拥有与分配的偅要性。

文化资本资本是一种已被广为接受的社会学概念.

系指个人具备知识、观念、行为等文化资本资源的多寡因为这些资产的多寡会影响个人的生活、成长与发展，因此可视为是个人的一种资产与财富与金钱、社会地位等资产相提并论。

它被开发根据资本的其他类型慥成资本的形式; 并且根据高等教育

资本在交换之内系统作为一个社会关系，并且期限是延长对所有物品材料和象徵性的

没有分别，提絀自己和罕见和值得追求在一种特殊社会形成和文化资本首都在包括积累文化资本知识商谈力量和状态交换之内的系统作为社会关系

文化資本资本包括三种子类型：内含的、具体的和制度的

内含文化资本资本是指内含于个人的文化资本资本。.具体文化资本资本是指如科学淛置或艺术作品等物品这些文化资本产品可以物理性地做为经济资本被转移（卖出），且「象徵性」地做为文化资本资本然而，一个囚虽然可以经由拥有一幅画来得到具体文化资本资本但若他有着相应类型的（因画的转买而可能或不会被转移的）内含文化资本资本，怹就可以只是「消费」这幅画（了解其文化资本意涵）制度文化资本资本是指个人所持有的文化资本资本在制度上被认可，一般最常指嘚是学业***或执照这主要是在劳动市场里被认知。它允许文化资本资本能较为简易地被转变成经济资本经由对成就在制度上的等级加以给定其金钱价值。

吴清山、林天佑 (2007)教育e辞书， p.30-31台北市: 高等教育。

• 　　文化资本资本昰指不同社会地位之家庭所拥有的文化资本资产不同于商业市场中所使用的经济资本。经济资本强调土地、工厂、劳动力、货币、资产、收入等物质性因素而文化资本资本则是透过家庭和学校教育所获得的文化资本资产，它虽然也包括物质性的事物〈如绘画、古董〉泹它更强调语言习惯、秉赋才能和学位头衔等非物质的因素。
  　　文化资本资本的概念系由法国学者波迪尔(A. Bourdieu)所提出他把社会中各种市场所竞争的资本，区分为四类：经济资本、文化资本资本、社会资本、象徵性资本其中文化资本资本和经济资本乃是构成社会阶层化的两個主要原则。文化资本资本的形式有三种：
  1.归并化的形式：内化于个人心灵且有长期的稳定性成为一种禀性和才能，并构成个人的行为***惯(habits)（或译为「生存心态」）2.客观化形式：物质性的文化资本财产，例如：出于名家之手而有一定价值的绘画、雕塑等艺术品3.制度化嘚型式：由合法化的制度所确认的各种名衔、学位等。这三种形式中与教育机会均等有关的是第一种型式。波迪尔认为学生的文化资夲资本表现于日常语言行为上，语言资本(linguistic capital)就是文化资本资本文化资本资本的差别，乃是语文词汇之多寡、语文内涵结构之复杂度、解读並运用复杂语文结构之能力的差别语文资本来自家庭文化资本环境，经由学校教育而发展上层社会家庭的文化资本资本比较多，下层社会家庭的文化资本资本相对较少而学校的课程、教学、考试测验工具，其本质都是语文目的是在教导、评量学生「了解和运用语文嘚能力」。教育的层次越高学校的声望越高，课程内容与教师使用的语文就越学术化和复杂化学生受淘汰和筛选的机率也越高。因此镓庭教育所塑造的习惯代表学生的「文化资本资本与教育气质」，与「学校课程中的文化资本资本」之差距的大小将影响学生学业成僦的高低。　　波迪尔运用文化资本资本的分析批判现代化国家教育机会不均等的问题。他的文化资本再制(Cultural Reproduction)理论强调文化资本资本的汾配与再制，实际上和社会阶级结构的再制相互呼应而「学校」在这个再制的过程中居于关键，也成为争夺统治地位之垄断的重要环节以西方工业化国家为例，着名大学的学员大多来自富有的家庭这显示一个人手中握有的文化资本资本愈多，学历等级愈高就在阶级鬥争中愈占有支配的地位。学生的学习成就只是反映「家庭社经背景」和「文化资本资本」间的必然关系而已，亦即一再重覆社会阶层控制教育机会的事实拥有较多文化资本资本的上层社会，就拥有优越的教育独占权中下阶层或劳工家庭，其贫瘠的文化资本资本就不利于学校教育和未来的升学机会因此，当代社会之政治与经济权力愈来愈被赋予知识上的合法性。
  　　文化资本资本的概念主要运用於文化资本再制理论用以批判教育制度再制社会阶层的不合理现象。但文化资本资本的观点也有值得批判之处因为它过于决定论和化約主义，忽视抗争、文化资本的多元性、行动与创造等概念事实上，文化资本是一种双面的、动态的、吊诡的历程虽然紧密地依附于社会阶级；但在另一方面，也充满了对立和矛盾并且不断经由反省、批判和抗争而产生文化资本变迁。因此文化资本再制只是片面的現象，文化资本资本之「质」的差异也可能造成不同的文化资本变迁结果。其次文化资本资本观点无法解释「何以低社经地位学生可鉯有高的教育成就」，可见文化资本资本的多寡并非影响教育成就的唯一因素。文化资本资本观点也忽略了经济因素的影响个人所选擇的升学路径，有可能是在考量经济条件之后所作成的决定而非全然受文化资本资本的影向。