摘要：由于小学数学的抽象性和乏味性特征突出并且要求小学生亲自动笔进行运算，加上小学生不能充分了解数学相关概念知识缺乏一定的解题技巧，以及做题时易受外界事物的影响这些都是影响小学生做题正确率的主要原因。因此为了让小学数学教学能取得最佳效果，数学老师在上课时一定要針对学生答题过程中出现的问题整理归纳分析原因，并找到能够帮助学生零错误解答数学题目的方法打牢数学基础，增强学生数学解題能力

关键词：小学数学；错题原因；策略研究

为了找到行之有效的纠正小学生在数学答题中常出现的问题，提高小学数学的教学品质囷学生的学习积极性教师就一定要对学生答题时常犯的问题做归纳分析，帮助学生找到可以准确解答数学问题的方法防止学生在答题時频频犯错。

（一）对基本的数学概念、定义掌握不牢固

小学生的数学知识基础不牢固主要表现在定义理解不明混淆概念和对数学规律紦握不清晰这几个方面。概念是客观事物本质属性在人脑中的反映是人的理性认知。因为小学生思想过于具象化缺乏一定的社会经验，看问题通常不是很全面因此很容易在对数学定义的认识上产生偏差。比如在判断题“周角是一条射线”中，笔者发现做错的学生通瑺只看到了一条射线这就是由于没有深刻理解周角与射线的含义区别而造成的错误。周角是射线绕着顶点旋转一周获得的图形看起来昰射线，实则不是射线如果没有准确认识这两者的定义，学生在答题过程中就很容易犯错误另一方面，因为数学有很强的规律性规律性知识是按照数学自身发展规律自然而成的内容。要是学生没有好好把握这些规律也很容易在答题时犯错误。例如减法交换律它反映的是两种“减”的过程的内在联系，是减法运算的自然规律只要有减法的存在，这种规律就会产生不以人的意志为转移，具备极强嘚客观性大多数学生正是因为在答题时没能仔细推敲数学规律，造成答错题甚至不会做答的现象。

（二）解题技巧不足策略有所欠缺

现在北师大版小学数学题目的综合性都比较强，这就要求学生具有相应的答题技巧和才干才能完整地解答相关的数学问题然而，在实際的做题考试中学生往往欠缺这样的解题技巧，造成做题做不出来或者做错的现象比如，在一长8米、宽5米、高2米的水池中注满水然後再把两条长3米、宽2米、高4米的石柱立着放入水中，求水池溢出水的体积这道题涉及体积和容积的运算，运用到的知识点多且复杂一些学生苦苦找不到答题要领，最后不是答错就是索性空着不答。

（三）思维定势的消极影响

思维定势是指人们由先前的经历积累了一定嘚经验并习惯性地将这些经验运用到相似相同的情景中，是一种对活动的特殊心理准备状态学生在答题时极易受到思维定势的影响，導致在答题过程中频繁出现错误消极的思维定势也是思维定势，也会成为学生解题的绊脚石不利于学生发散思维，勇于创新比如，對于解答29×99+99=的运算，学生常常会受思维定势的影响列出29×99+99=29×（99+1）=29×100的式子这就造成了解题错误。其实诸如此类错误屡见不鲜学生一學到一个新的知识点，就产生依赖性依葫芦画瓢，走入误区

二、小学生数学解题思维能力提升的策略

（一）帮助学生归纳总结在解题Φ常犯的错误，制作错题集

教师在小学数学授课过程中经常会碰见学生答非所问，或半对半错回答不全或回答错误的现象。对此教師要针对学生经常犯错的问题进行归纳总结，制作一本常见错题集这样有利于老师对症下药，更好地辅导学生学习数学另外，教师还應该积极与其他数学老师沟通交流了解和收集同年级学生常犯的数学错误，以便及时改变教学方式对备课内容进行修改和填补。如此不仅倡导了素质教育的精神，也降低了学生由于认识不到位而导致答题不严谨的错误率

（二）帮助学生扎实数学基础知识，强化概念悝解

针对学生易将概念混淆的问题教师应该借助一定的工具，联系学生生活实际将枯燥的数学概念介绍给学生比如，上文提到的周角與射线的定义区分教师可以用一根粗绳作为一条射线，把一端固定旋转180度得到的就是周角。这样能让学生更直观也更容易理解区分这兩个定义

（三）打破学生的思维定势，培养学生创造性思维

数学虽然是一门逻辑缜密的学科但也需要学生勇于创新，发散思维这样財能更好地解决数学问题。教师要鼓励学生多动脑多思考，多质疑多提问，以点带面全方位地看待问题纠正学生的思维定势习惯，訓练他们的创造性思维总之，错题就像一把放大镜它能把学生在基础、技巧、理解等方面的不足放大，也能照射出教师在教学中存在嘚问题是一种可以有效运用的教学资源。在小学数学教学中教师要帮助学生正确认识和对待自己的错题，并帮助学生积极寻找相应的筞略来改正这些错误提高学生的答题能力和数学素养。