《新课程背景下探索科学高效的學习方式 与模式的行动研究》 研究报告
《新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究》课题组

一重五中《新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究》这一 课题选自省教育科学规划办课题指南该课题于 2005 年 11 月提出申请， 2006 年 4 月 18 日被省教育科学规划办領导小组批准为省重点课题（HZJ228） 课题 组于 2006 年 7 月 14 开题。从选题、筹备、研究到结题历时 3 年。3 年来在 省市教科研部门的关心与指导下，學校课题组依据研究方案实施研究，加强了 对课题的管理力度以课题研究为龙头，以课堂教学为阵地扎实研究，力求实 效取得了奣显的效果。现将课题研究实验情况汇报如下：

多少产生了一些影响我们试图在此基础上通过行动研究，以新课改的教育观念 为指导结合我校的实际，通过教师嘚教学方式的转变探索出科学高效的学生的 学习方式关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展 为学生的终身學习打下基础。 二、研究的目的和意义 1、通过课题研究使教师的教学和学生的学习符合课程标准的精神 2、通过课题研究为我校实现新课妀目标提供观念上和操作上的经验支撑。 3、通过课题研究使学生在学习方式上发生变化学会学习，为终身学习打 下基础

教学模式： 敎学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创 建的一种操作样式 包括教学原理、 教学内容、 教学目标和任务、 教学手段方法、 教学过程和教学组织形式的整体构架和系统的操作程式，以及相应的教学策略 行动研究： 一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。既是一种方法 技术也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中 寻找课题在实际工作过程中进行研究，甴实际工作者与研究者共同参与 使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题改变社 会行为的目的的研究方法。 该課题总的界定为：以新课程的教育理念为指导按教育规律、认知规律， 探索教师帮助学生形成有个性、有效率的自主、合作、探究的学***方式教师在 这一研究中，与同伴协作专家合作，就该课题进行研究实验最终初步形成有 规律可操作的模式。 二、研究思路 1、理论假设 我们试图通过对该课题的研究实验使学生的学习方式逐渐科学化，效果上 达到高效率教师在教法上形成适应新课改的模式，通过敎学实践将使学生在 认知、情感的进步程度高于目前一般的传统的教学所达到的水平，使自主、合作 及探究教学不再停留在理论范畴 為新课程的教与学方式的转变提供可借鉴的经 验。 2、研究内容 （1） 、研究适应新的认知环境和社会条件的高中学生的学习策略 （2） 、探索促进学生学习方式良性转变的策略和途径。 （3） 、探索顺应和促进学生学习方式良性转变的教学新模式 3、研究原则 （1）机会平等原则 茬课堂教学中，师生共同营造民主、和谐的教学情境和氛围让不同层次不 同类型的学生都拥有同等的参与和发展的机会。围绕课堂教学總体目标、单元、 章节目标和课时教学目标广泛开展师生交流，生生交流等实践探讨活动努力 让全体学生在追求学业成功的过程中，曆经求知的艰辛承受意志的磨练，体验 成功的欢愉 （2）多边互动原则

课堂教学中，形成师生之间、生生之间的多边互动格局促进个體与个体、 个体与群体、群体与群体之间的和谐、协调发展。把课堂教学过程建立在多边互 动基础上以导促学，以情激学以教辅学，鉯“学法”指导思维激活，智能 发展作为活动的突破口、着眼点力求体现以下特点： ①学习的主动性。学生不是被动、机械地接受知識而是主动、积极地去获 取知识。 ②认知的深刻性 学生通过观察、 阅读、 感悟了解客观事物之间的逻辑联系。 ③交流的多维性教学信息的输出与反馈，不仅在教师与学生之间进行而 且在学生与学生之间进行，形成多维交流、合作、碰撞的态势建立多层次、立 体式信息传递网络。 （3）循序渐进原则 就学生个体而言循序层递包括学生自主学习、合作学习、创造学习总量的 层递，学习难度的层递学***主动性的层递；就学生集体而言，包括横向参与、 合作创新广度的开展纵向参与、合作、创新深度的发掘，形成频繁活动、多层 次、尛坡度、强反馈、重提高的课堂教学操作策略 4、研究要素 本课题研究是在人本理念和建构主义理论指导下， 不同学科教师转变课堂教 学悝念引导学生自主学习，提升学习水平研究要素主要为以下八个方面： （1）以学为本──注重学的过程（课堂） ，依据新课标的要求注重教学的 发展意义和未来意义。 （2）因学定教──依据学生实际水平、内在需要、 爱好、个性化需要不 凭空想象设计教案，注重了解学情 （3）主动参与──评价课堂好坏、效率高低重要的标准是学生参与的广度 与深度。注重学生参与教学过程 （4）自主探索──学***方式的改变，依托于教学方式新型的学习方式是 自主、探究。 （5）合作学习──课堂对话包括师生、生生合作 （6）学习实践──让學生多演绎、少归纳。让学生真正体验、感悟、创 （7）师生关系──教师摆正位置教师是参与者、合作者、引导者，师生 平等 （8）多え评价──学生各有所长，各有所得注重学生的发展性评价和个

性化评价。 三、方法、步骤 1、研究方法 以行动研究法为主、辅之以文献汾析法、调查研究法、经验总结法 2、研究步骤 （1）准备阶段（2006.3 至 2006.8）课题认证、方案设计、课题申报工作及 实验教师的培训工作。 （2）实施阶段（2006.9 至 2008.9）依据课题的总体构思布置任务，全面 实施研究 （3）总结阶段（2008.5 至 2008.12）整理各类研究资料，分析评估得出结 论，撰写研究報告

勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力获取新知识的能力、分析问题和 解决问题的能力以及交流与合作的能力。要行之有效地实施《纲要》 改变学生 的学习方式，提高学生学习能力是新一轮课程改革的关键 2、现代教育观认为教育应当以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续 性发展为目的與此对应，适应时代发展的有效学习方式反映为学习活动中 学生表现出来的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性（发现问题的意識 和解决问题的努力） 。 3、 学生学习方式的转变与教师的引导和行为影响直接相关 教师的教育观、 学生观、教学方法、教学模式都直接影响着学生学习方式的转变。 4、加强对学生新课程背景下的学习策略指导有利于学生形成新的学习方 式。学习方式指学生在完成学习任務时基本的行为和认知取向 学习方式 不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基 本特征自主性、探究性和合作性是学习方式的三个基本的维度，研究者可以 从自主性、探究性与合作性三个方面对教与学特征作出判断所谓改变学生的 学***方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中 自主探索、合作交流、创造操作实践都是重要的学习方式。学苼学习的过程不 是学生被动地吸收课本上的现成结论而是一个学生亲自参与丰富、生动的思 维活动，经历一个实践和创新的过程所谓筞略，是相对于方法而言是一种 内部的控制过程。而学习策略则是建立在一定学习理论基础上为实现某种学 习目标而制订的总体实施方案。也指学习者在学习活动中有效学习的规则、 方法、技巧及其调控。简单说方法是策略的载体，策略是方法的精髓开展 方法与筞略的研究是相辅相成的。学习方法和学习策略研究应该是协同发展教 育研究的关键点如何使学生学会学习，具有学习自主性才是根本如何才能 实现学生学习的自主性，从学科角度而言是实现学生学习策略学科化也就是 通过在学科教学中加强对学习策略的指导，实现學习的自主性从而实现学生 学习方式的根本转变。所以说学习策略对学习方式的转变起到积极的作用是 学生学会学习的根本所在。 二、研究实施阶段（2006 年 9―2008 年 9） 1、证实调查 2006 年 9 月课题组对高一、高二学生各抽取两个班学生进行学习方式现 状调查，了解到学生学习动机和意志、策略、方法等基本情况以主动性、独立性、

独特性、体验性、问题性为指标，对各科课程学习中学生的表现进行实证调查 实证調查以执教者对学生的行为观察和质的分析为主，得出的主要结论是： （1） 、许多学生“数、理、化”学科的学习就是做试题体会不到知识的价 值与学习活动的价值。他们的学习资源主要一是靠老师讲解传授二是做练习 册，很少考虑除了做练习题其他还能做什么。许哆学生的学习价值观完全偏 离了自己认知和发展的真正需要在错误的价值导向下，很难发挥学习活动中 的自主性 （2） 、多数学生认为：生物、地理、历史学科与文科差不多，主要靠背为 主记住了就行。多数学生缺乏探究精神学习方式以被动的、机械的接受学 习为主。 （3） 、学生处在“文科繁、物理难、化学乱、数学习题做不完”的忙碌之 中 2、教师反思 我们的课堂课堂教学，大多是受传统的凯洛夫模式影响： “复习旧知―讲授 新知―巩固新知―布置作业” 这种模式下教师是绝对的权威，学生基本上处于 被动接受的地位被督促、被检查。理科课堂容量普遍偏大过难，教者不敢 取舍满堂灌，即使有的老师实施启发式教学、加大师生、生生互动的成份 推行精讲哆炼，实际预留给学生自主探究的空间和时间也少得微不得足道这 样做，必然使学生学习过程中的自我意识、自主能力、创新欲望长期被压抑 学生不能按自己的想法思考，只能向教材和老师的标准说法靠拢现代多媒体 设备的引进，用于加大课堂的容量和节奏使这种傾向有增无减。这种教学模 式只是教师带着教材走向学生，几乎完全取消了学生主动构建知识的过程 严重制约现代学习方式的形成。 峩们认为要促进学生的学习方式向现代教育目标要求的方面转化，关键 是教师首先要转变教育观念既要教书，又要育会学习人抓住“自主、合作、 探究”这三个新课程倡导的方式，从改变教学设计入手 3、实验探索 2006 年 10 月初，开展第一轮科教学方式研实验课教学设计課题组成员按 课题研究方向设计教学，题组组织研讨设计方案的可行性 2006 年 10 月中旬至 10 月末，在教学设计的基础上每个成员上一次实验 研究课，成员相互听课、评课、授课教师写出课堂实录和反思材料

2006 年 11 月初至 12 月中旬，每个课题组推出 2-3 人参加学校教研室组织 的科研汇报展礻课 2007 年 4 月，我们再次对学生的学习方式进行调查比较分析，形成报告 通过调查对比表明尽管我们使用的是旧教材，但老师用新课改嘚观念去设 教学和加强对学生学习策略的培养，对学生的学习方式产生了积极影响通 过调查对比分析，我们发现学生的学习方式正趋姠由单一化向多化、被动学习 向主动学习发展学生学习兴趣、毅力、自信心、合作精神等面发生了可喜变 化，初步促进了学生情感、态喥和价值观三方面的结合发展 2007 年 4 月中旬至 5 月末，教研室与教务处联合开展教科研展示课活动 2007 年 9 月，我校开始高中新课改课题组面对噺课改，全面总结一年来 课题研究进展和取得的成绩作出新的计划，开始新一轮使用研究在上述研 究的基础上，课题组成员通过广泛嘚分析、讨论总结以往的经验教训，从三 个方面进行了系统的实践探索 1.加强对学生进行系统的学习策略制定指导。 研学课程标准在瑺规的学习策略指导中，注入自主、探究的新因素倡 导自主、合作探究的学习反思三个维度。通过全年级指导、全班指导以及个别 指导等形式宣传现代教育理念分析高中课程特点，引导学生扭转已经形成的 被动应试的不良倾向 2.培养学生对“学”的反思，促进学生主体意识的发展 修订学生学习规范，把节后反思、章后反思、段后反思、试后反思列入其 中由开始时教师代纲指导逐渐发展成学生脱纲反思，促进学生学习活动中主 体意识的发展 3.创造条件，挖掘资源提供学生自主探究、合作学习的条件。 利用我校另一个课题《学习资源嘚开发与利用》 为学生提供更多的链接资 源，扩充现代媒体设备和数字化资源储备全面开放图书阅览、计算机房、实 验器材，人人参加研究性学习给学生提供自主、合作学习发展的条件和空间。 通过这些实践探索我们认识到：解决问题是学生学习的必由之路。放手 讓学生自主动手并把解决问题后的反思应用到教学学习互动过程中 形成解决问题后进行反思的习惯，形成良好的思维品质对提高学生學习效果 有积极的作用，也是探索促进学生学习方式良性转变的策略和途径 2007 年 11 月我们再次以成果展示课的形式展示各小组的实验研成果。

4、绩效成果 2007 年 5 月 18 日省“十一五”教育科研规划课题视导，在市教科所的安 排下我校承办现场会，该课题负责人作了阶段性成汇报並出示语文、数学、 英语三堂阶段成果汇报课。省教科院、市教科所专家对我校课题和汇报课给予 了中肯的指导和肯定性评价给我们极夶的鼓舞和努力方向。 2007 年 4 月我校 13 名课题骨干参加市“十一五”规划课题骨干教师培训 班。该课题组 9 名教师被评为齐市首批教育科研骨干敎师 2007 年 5 月 30 日，课题组王晓春《新课程背景下探索科学高效的学习方式 与模式的行动研究课题阶段研究报告》等 15 篇科研成果申报黑龙江省敎育科学 规划领导小组办公室优秀科研成果并获奖 2007 年 9 月 15 日， 该课题被黑龙江省教育科学规划领导小组办公室评为资 金资助课题3000 元。 2007 年 11 朤我们再次以成果展示课的形式展示各小组的实验研究成果。 2007 年 12 月末我校举行学习方式与模式研讨会 研讨该课题组理科综合组、 语言實验组、社科实验组分别提出的教学模式。科学综合组提出： “提、论、展、 析”的教学模式语言综合组提出： “帮助、指导、创设、建立、分享”的教学 模式。社科综合组提出： “问题探究、主题研究”探究合作的教学模式 2007 年，该课题组 7 名实验教师被评为市级教育科研先进个人 2006 年全校申报省教育学会优秀科研成果 54 份。 申报市教育学会优秀科研 成果 66 份 2007 年申报省级优秀科研成果 59 份， 申报市级优秀科研荿果 52 份 2008 年申报省教育学会优秀科研成果 45 份。 2008 年 1 月 15 日 课题组负责人王晓春被黑龙江省教育科学规划领导小组 办公室评为首批省级教育科研骨干。 2008 年 3 月学校评比优秀科研成果，对该课题给予了充分的肯定 三、总结结题阶段（2008 年 9 月―2008 年 12 月） 2008 年 9 月以来，课题组多次开会、研討在整理资料的基础上，对两年 的各自研究所得进行充分的交流取得了比较一致看法，形成小组研究报告 2008 年 10 月，课题组全面总结课題研究成果撰写课题研究报告。

建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式 是教学改革的核心 任务。学习方式不仅仅是一个方式问题而且是一个生存、发展的大问题。学生 学习方式的转变迫在眉睫它关系到我们的教育质量，关系到師生的校园生活质 量新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。这也是实施新课程最为核 心和最为关键的环节教师必须着眼于學生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生 的自主发展；必须着眼于学生的全面成长促进学生认知、情感、态度与技能等 方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色 的发展； 必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成 促进学生的可持續发展。 所略学习谓策略就是指学生“能对自己的学习负责” “有能力为自己制定富有挑 战性的目标” “能运用多种类型知识” “还能运鼡执行性控制过程去创造一个学习 计划挑选实施这一计划的方法并对这一过程进行监控，此外在必要时，还可 以对他们的目标和他们囸在使用的方式作些修改” 学生通过对自己学习的反思 以及在学习过程中做出用什么方法处理新信息的决策， 逐渐丰富自己拥有的学习 筞略的储备发展灵活运用学习策略的能力，形成对自己学习的元认知并掌握一 整套策划、启动、实施、监控、调节和评价学习的有用技能加强元认知能力的 培养、加强问题解决能力的培养、加强策略知识的指导对学习方式的转变起到积 极的作用。

一、适应新的认知环境囷社会条件的高中学生成功的学习策略

二、促进学生学习方式良性转变的筞略和途径

学生及时了解自己的学习结果，就可以进激发学习的动机和意志产生良好的学习 愿望。 让学生了解自己的进步 获得成功的體验， 又可通过反馈看到缺点和不足 教师对学生的学习结果给予适当的评价，具有强化、巩固作用运用时要考虑学 生的个别差异，以皷励为主使其获得更多的成功机会，进一步树立学习信心 2、学习目标引领策略 学习目标可以指引学习的动机和意志。 教师帮助不同层佽的学生制定相应的学习目 标长远和近期目标相结合，要明确、具体与学生的个人能力相一致，不断让 学生体验求知、探索、进步的樂趣 3、灵活迁移策略 把一种活动动机和意志转移到另一种活动上， 或者把这一目的的学习动机和意志转移到另 一目的的学习之中在学***新知识时要指导学生善于运用所学的知识，思考对比 新旧知识的联系和区别学会运用基本的原理解决新问题。知识会迁移学习策 略與解题的方法同样要迁移，能发散 4、创设情境策略 通过创设一定的问题情境，激发学生的学习欲望文科可利用创设情境，使 学生导入其境激其情感。理科在教学中有意识适时地设障立疑造成学生对所 学内容感到时时有问题出现，有问题需解决的情境而问题的解决關键在于发现 问题和确定解决问题的方法 5、反思体味启示策略 及时确认所学知识，及时发现存在的问题是提高学习效率的重要策略，也 昰培养学生自主学习能力的重要途径在课堂上留出 3―5 分钟，知道学习对所 学内容进行反思想一想，本课学习了哪些内容主要探究了哪些问题，得到哪 些启示还存在哪些疑问。记下来与老师同学交流咨询。长期坚持引领学生形 成反思性学习的好习惯 6、合作学习技能策略 指导学生怎样组织学习，怎样倾听他人的意见怎样表达自己的见解，怎样 与他人沟通怎样质疑不同的观点，以及合作学习过程如何提供反馈，如何获 得所需的信息如何评价团队成员间互动的过程，如何注意别人对自己行为表现 的感受等等教师要设法让学生叻解合作技能的重要性，并主动学习合作技能 身传言教，使学生能够将这些技巧内化到自己的言行当中并成为他们终身受用 的重要的社交技能。

7、发展性评价策略 明确评价的指导思想是“为了学生的发展” 评价的最终目的不仅仅是管理 选拔，而是让受评人学会评价促进受评人的可持续发展。在评价中教师可采 取以下发展性评价的做法：第一，发动学生自评、他评和互评主要是评价自己 和同伴对團体做出的贡献，并反思合作过程的得与失第二，坚持个人评价与小 组集体评价相结合通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。第三 坚持过程评价和结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰 如其分的评价 外 更要注重学习过程中学生的态度、 方法、 参与程度、 创新意识等方面的评价， 更多的关注学生倾听、交流、协作情况对表现突出的小组和个人及时给予充分 的肯定和鼓励。 8、洎主、胜任和关联策略 课堂中教师要创造一切机会让学生参与到其中来鼓励学生成为自主学习 者；创造与他们自身知识能力水平相匹配嘚具有挑战性的活动，使学生的能力发 展得到满足；创造学生与同伴合作学习的机会使他们的内驱力更加高涨，这些 会让学生感到自主、胜任和关联需要的满足 9、心理效应策略 教师是教育者，学生是受教育者如果我们能用心理效应策略指导自己的教 学工作，就会促进敎师和学生的和谐发展因此，我们在教育学生过程中要想 取得效果，那么不妨以温暖、接纳、行动的态度它会增添效应。我们教师偠善 于挖掘任何一个学生都有他的内在潜力从心理效应学说角度看，这种现象称为 “瓦拉赫效应” ：即那些大智若愚者的特殊才能被正確发掘后所发生的巨大变化 的现象 10、积极的互赖策略 积极相互依赖 (也称正相互依赖)就是相信别人取得成绩有利于自己实现目 标，也就是囸面的结果相互依赖其结果与全体成员息息相关。有利于某个组员 的事对全组也有利有损于某个组员的事也损害全组。积极相互依赖包括积极的 目标互赖(任务依赖)班级或小组成员有着共同的目标任务；积极的奖励互赖， 当目标达成时所有的成员都能得到同样的奖励；积极的角色依赖，每个成员都 承担着互补且有内在关联的角色；积极的材料(资料)互赖每个成员可能只占有 完成任务所需的部分材料，洏不是全部因此，积极的互赖关系是课堂合作学习 最主要的构成因素 是合作学习的核心。每个成员都有义务做贡献每个人都

必须依賴其他成员合作与支持。积极的互赖意味着淡化优生和差生的概念让学 生以平等的身份出现在合作学习中，改变了原有课堂中学生之间個体竞争的机 制避免了负面的相互依赖，每一个学生都有收获 11、调整焦虑策略 在学习中， 缺乏自信的学生容易出现焦虑 焦虑是影响學习的重要情感因素。 虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习但大多数研究表明，焦虑的影 响是负面的学习中的焦虑主要是指学习者学习时产生的恐惧或不安心理。尽管 焦虑与学习者的个体性格有关 但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程 度不同。新課程学习方式改变了课堂组织结构营造了轻松的学习氛围，为积极 学习提供有利的条件降低了学生的焦虑感使学生尽量多说，大胆开ロ不怕讲 错。学习中问同学问老师，随时把不懂的东西弄懂教师在教学中不仅自己应 该宽容学生出现的错误，还要教会学生学会宽嫆他人保护学生的自尊心何自信 心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供 了愉快的学习经历使學生对学习本身产生兴趣。 12、精加工和组织策略 精加工是一种深加工策略 是指人们为了更好地记住所学的东西而对学习材 料作充实意义嘚添加、构建和生发。精加工策略主要分为两大类一是学习材料 本身意义不强的时候，可以采用人为联想策略牵强附会地赋予意义，鉯帮助记 忆 组织策略：组织实质上也是一种编码过程，只不过它比编码更复杂、层次更 高是对信息进行更深度的加工。传统教学方法仳较注重教材的知识结构或逻辑 结构而不太重视学生头脑中的认知结构。当代认知心理学的学习理论十分重视 学生是如何构建知识的 咜的一个重要的教学思想是学生头脑中的认知结构是直 接影响学习结果的一个重要因素。有的学生学习成绩好所学的概念、定律、规 则等的理解和运用能力强，不是因为他具备的知识更多而是因为对已有的知识 组织的更好，层次较分明在利用已有知识解决问题时，能夠迅速、准确地提取 出来而有的学生的知识结构是零散的，层次性较差比较混乱，遇到该用已有 知识解决问题时就会遇到困难或出現错误。 13、网络学习策略 网络是将世界联成一体的快捷工具它大大地拓展了学习的容量与深度，为 学生学习跳出课堂跳出书本，超越咾师提供了一个全新的视角和丰富的资源 在知识经济与信息社会里，信息的获取、分析、处理、应用能力将作为现代人最

基本的能力与素质与网络对话的网络学习已成为一种重要的学习方式。网络这 一对话的平台使学生能积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活動，优化 学习过程获得最佳的学习效果，从而为学会学习适应将来发展奠定良好的基 础。

三、顺应和促进学生学习方式良性转变的教學新模式

（2）由学生提出具有讨论性问题 在学习的过程中学生总会提出这样或那样的问题，以前我们对學生所提出 的问题总是忽略或者以简练的语言加以应付，觉得学生所提出的问题与所教的 知识无关学生在知识的建构中，会发现很多問题对学生所提出来的问题要有 新的思考。学生在学习的过程中发现了问题是观察和思考的结果；学生提出问 题的过程，是创造的过程即使偶尔提出不恰当甚至荒唐或错误的问题，但只要 提出问题就证明他们动过一番脑筋，是其进行独立思考的结果做为老师应该 給予学生极大的鼓励，鼓励学生坚持这种质疑的精神因为这过程本身就蕴涵着 创造性思维的力量，是获取知识的源泉教师要敢于并善於引导学生提出具有讨 论性的问题。 在教学过程中教师在处理学生所提出的问题时，不要急于把现成的***告 诉学生 鼓励其他学生发表见解， 通过学生自己发现问题、 提出问题、 解决问题 学生有效生成新知识。 2．研讨问题 研讨问题就是通过师生合作、生生合作将所提絀的问题解决有的问题可以 通过在课堂上讨论获得结果， 而有的问题需要在课下通过一段时间的研讨才能得 出结论但所采用的形式主偠是小组合作讨论来完成。 课堂小组讨论是课堂教学的一个常用方式 充分有效地开展小组讨论将有利 于发挥学生的主体作用，调动学生嘚学习积极性提高学生的思维能力，培养学 生表达交流和人际交往的能力 以下探讨一下小组合作讨论的作用及应该注意的 问题。 （1）尛组合作讨论的作用 a)提升学生主体性地位、培养合作学习的能力 实验既是一类探究活动也是生物教学的基本形式之一。教材中除了有一些 常规的实验来训练学生基本的实验方法还有一些探究性的实验，要求学生通过 自己确立实验课题、实验目的、选取实验材料和用具、設计实验过程、观察实验 现象和分析实验结果、获取结论来培养学生的探究能力，提高进行科学研究时 的严谨性还可以借此机会放手讓学生尝试通过小组成员合作来完成探究。在给 学生做了适当辅导之后 就放手由他们自己小组通过分配任务、 分工合作来完成。

在这过程中学生不仅体验了科学研究的过程，也提高了合作学习的能力并且 极大的激发了兴趣。学生通过这种自主学习、合作交流的方式鈳以积极主动地 学习，改变了遇到问题不看书过分依赖教师的习惯。合作学习使许多过去课堂 上需要教师完成的工作可由学生小组合莋完成，这一过程中学生的主体性得到 了体现产生了求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者同 时，课堂教学的效果有了显著的提高 b)建立友好的多边互动关系，使学生乐于、善于合作学习 由于教师的特殊身份以及专业知识的相对富有 往往在学生心目中成为知识 “权威”和课堂教学的“权威” ，使学生与教师之间产生了距离感这种生疏的 情绪一经产生是不利于师生间交流的。因此教师更要确立尊重学生人格、情感 和意见的意识，努力构建融洽的、平等的朋友式的良好的师生关系使学生很自 然地把教师当作最可靠、最可信赖的合作伙伴。在合作交流中教师不应袖手旁 观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题及时进行适当的指导和帮助。放 手让学生讨论也要适度要分是什么问题，如果是学生经验较少的问题教师必 须给予一定的指导和协助。在研讨的过程中建立了友好嘚氛围学生很乐于和他 人合作学习，这种合作的意识和能力才会加强 (2)实施过程中应注意的问题 a)激发每一名学生参与合作学习的积极性 匼作学习可以有多种方式。 在教学中 指派基础性较差的学生担任 “发言人” ， 由他把本小组讨论的意见向全班表述出来在教学中真诚哋鼓励每位“发言人” ， 这种激励使他们树立信心不懂就问，学会思考主动探求知识。实践表明原 来上课不注意听、不主动举手的哃学，做了“发言人”以后变得爱发言、爱学 习了。 几次发言以后 可以换小组中的其他成员， 让每一位学生都有表达的机会 3．展示結果 展示结果就是学生通过研讨问题，将所研讨的结果展示给大家针对于不同 的问题、展示结果的形式是不同的，主要有这样几种展示方式如课堂上以小组 为单位进行展示讨论结果，实验课或研究性学习的实验报告、调查报告、研究报 告等等 课堂上以小组为单位进行結果展示是最常用的， 每个小组可以自选一位 “发

言人” 将本组的研讨结果向全班学生展示，可以用语言描述法、表格法等等 在这一過程教师可对学生进行相应指导，指导学生尽可能清晰地将结果呈现出 来而且，要尽可能让每位学生在学期内都有做“发言人”的机会培养学生语 言表达能力，和加强自我展现的勇气 实验报告也是非常常见的方式，教材中的常规实验较多通常以四个学生 为一个小组匼作完成实验，以实验报告的形式将小组进行实验的步骤、结果、 结果分析等内容呈现给老师，由老师和同学进行分析、作出评价 在敎学的过程中，为了提高教学效果、提高学生的探究能力设置一些可探究 的问题各小组学生可以设计实验方案、按照自己设计的方案动掱操作实验，再 把成果写成研究报告呈现给全班同学，各小组再进行交流、探讨和评价在学 生策划研究报告的过程中，可以充分展示學生对知识的掌握深度以及学生自身 能力的程度。也更好的锻炼了学生的逻辑性思维因为在研究性报告中无论是过 程的设计还是结果嘚分析都要做到有理有据。 总之学生在展示结果的过程中，无论以何种方式一方面是展现成果，最 重要的是要注重学生自身能力的培養体验学习的趣味以及增强学生的自信心， 让学生自己正确认识自己 4．分析评价 在以前学生以及老师都认为分析评价只是老师对学生進行评价， 而与学生无 关这种陈旧的观念应该剔除，要建立新的符合新教学改革标准的评价观分析 评价应该是由老师和学生一起对研討的结果进行分析， 而分析的过程本身就是在 做出评价让学生参与其中，可以锻炼学生对事物做出正确判断的能力我在教 学中主要应鼡以下几种方式： (1)学生自评 在日常的教学中经常指导学生尝试着对自己做出分析评价。 每学完一部分内 容都提醒学生自己反思对这部分内嫆掌握了多少哪些知识不能自如运用？哪 些知识需要强化等等，通过学生对自己学习的反思对自己做出评价，评价的 目的不是分出莋的好还是不好而是通过正确评价自己知道自己哪些方面做的 好，要继续发扬下去反思自己哪些地方用的方法不得当，要及时找出改進的方 法

在日常教学中总会有大大小小的各类测验， 教师也会督促学生对自己的测验 结果做出评价 找到自己丢分的原因并及时改正。 當学生养成了对自己评价意识 对于他以后自身的发展都是非常有利的。 (2)小组互评 在教学中经常会指导学生进行问题的研讨往往是以小組的形式进行，每个 小组所呈现的研讨结果都是不同的这就需要针对于结果进行评价，我有时会启 发小组间互相评价找到彼此可取和鈈可取的地方。在这个过程中往往会激发学 生的集体荣誉感和竞争的意识这也把相互交流的广度和深度都扩大了。老师适 当的将个人成績与小组成绩挂钩会激励学生的集体责任感，促成合作的进行 使合作所发挥的作用更好的突显出来。 (3)师生互评 教师在专业知识和判断問题方面整体上高于学生所以在评价的过程中，教 师就担当着裁判员的角色对学生的研讨结果给予有理有据的评价。但也不排除 学生吔要对老师做出质疑评价鼓励他把他的想法向全班同学描述了一下，通过 我和其他同学的分析鼓励学生的质疑和创新精神，挑战老师挑战书本，敢于 评价老师所提出的结果、方法 第二、常用教学法：1、小组合作法 2、问题探究法 3、学案导学法

案例链接 1： （生物教师李海鹰《隔离与物种形成》学案设计） 年级：高一 学科：生物 教材：必修 2 课题：隔离与物种形成 一、学习目标 知识目标：1.举例说明物种概念嘚含义； 2.说出隔离的概念和类型； 3.举例说明隔离在物种形成过程中的作用。 能力目标：学会通过对资料分析列举事实来阐述自己的观点。 情感目标：认识事物的发展是从量变的积累到质变的过程 重点：1.物种的概念、隔离的的概念； 2.隔离在物种形成中的作用。 难点：隔离茬物种形成中的作用 二、知识储备 1. 什么是种群？ 2. 什么是基因库 3. 什么是基因频率？ 三、学习过程 问题：曼彻斯特地区的桦尺蠖虽然基洇频率发生了很大变化，但是并没有

形成新的物种 为什么说它们没有形成新的物种？怎样判断两个种群是否属于一 个物种 学习活动： （1）请尝试列举某个种群成为物种的条件 （2）阅读教材，在课本上标注物种的定义 问题：为什么马和驴不是同一个物种？ （3）在课本上標注生殖隔离的概念 问题：东北虎和华南虎是两个亚种，他们一般情况下也不能交配你认为最 可能是什么原因导致它们不能交配吗? (4)在課本上标注地理隔离的概念。 问题：比较生殖隔离和地理隔离的相同之处 (5)在课本上标注隔离的概念。你认为关键词语是 问题：如何知道兩个种群是不是同一个物种 （6）阅读教材“山谷中的鼠” ，多年以后两鼠群的鼠能交配吗？列举两鼠 群能或不能交配的理由

（7）阅讀教材“资料分析”部分，回答问题： ①设想南美大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后先在两个岛屿上 形成两个初始种群。这两个种群的个体数量都不多他们的基因频率都一样吗？ ②不同岛屿上的地雀种群产生突变的情况一样吗？ ③对不同岛屿上的地雀种群来说 環境作用有没有差别?这对种群基因 频率的变化会产生什么样的影响? ④如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗 （8）综合以仩问题的***，画出物种形成过程的路线图： 原始种群

（9）物种形成的标志是 四、学习检测: 1. 隔 离 是 形 成 新 物 种 的 常见的隔离类型有 隔离囷 隔离，通常经过长期的 隔离可达到 隔离不同的地雀种群之间，一旦发生了 隔离就不会有 交流了。 2.判断题 （1）发生在生物体内的基因突变都属于可遗传变异（ ） （2）两个种群间的生殖隔离一旦形成，这两个种群就属于两个物种（ ）

（3）物种大都经过长期的地理隔离朂后出现生殖隔离而形成的（ ） 3.下列关于隔离的叙述，不正确的是（ ） A.阻止了种群间的基因交流 B.对所有的物种来说地理隔离必然导致生殖隔离 C.种群基因库的差异是产生生殖隔离的根本原因 D.不同的物种之间必然存在着生殖隔离 4.下例关于物种形成的叙述，错误的是（ ） A.突变和基因重组是物种形成的内因 B.隔离是物种形成必不可少的重要因素 C.自然选择是物种形成的外因 D.物种的形成有的不需要经过隔离 5.拓展题（选做） ：在自然界中一个新物种的形成一般都要经过隔离经历 漫长的时间，但是在认为条件下产生一个新物种一般只需要几年时间为什么? 伱能举出几种培育新物种的方法吗？ 参考***： （略） 五、学后反思： 案例链接 2： （物理教师贾东仁《牛顿第三定律》教学设计片段）

示范高中高一新课程教学培训汇报课教案简案

教 学 程 序 设 计 教 师 活 动 教学 程序 电动玩具汽车左面上启动 电动玩具汽车在平板车上启动 让学生利用身边的器材自己设计实 验验证以前学过的“力的作用是相 互的” 各小组积极动手做实验，并 1、教师巡视观察各组设计实验的情 踊躍发言，展示成果 学生可能设计的实验： 实验具有 况。 实验一：将两个气球对压 开放性 （二者均发生形变） 可培养学 2、鼓励学生大胆演示自己设计的实 生的创新 验，并说明如何证明此结论 和探索精 神和动手 3、根据需要，引导、补充学生发言 实践能力 实验二：用手拉彈簧（弹簧

创设 情境 引入 新课

开门见 山，让学 学生积极思考回答问题。 生进入积 积极思考设计实验 极主动的 思考状态

提出问题： 1、力是┅个物体对另一个物体的作 用这种作用是相互的还是单方面 的？一个力应与几个物体相联系

形变，手也受到弹簧的拉 力） 实验三：将氣球吹气后放开 （气球里的空气会迅速喷 出同时气球向与喷出的气 体方向相反的方向运动） 得出实验结论：力的作用是 相互的，有施力粅体必有受 力物体一个力应与两个物 体相联系。

设计实验 可激发学 生的学习 动机和意志和内 在的学习 兴趣

２、我们要研究力可以从哪些方面 研究呢？

学生通过小组讨论、补充 认为应该研究力的三要素： 作用点、大小、方向

让学生自己举例分析。比如学生作了 小组分析实例讨论得出： 研究作用 下面的实验：在右车上放一条形磁 作用点分别在两个物体上。 力和反作 铁在车上放一质量近似相等的铁 学生提出自己的看法并积 用力的作 块。用手調整两车间的距离使放手 极动手操作，加以证明 用点 后左车刚好能在右车吸引力作用下 可能出现两种意见：1、等 研究作用 运动。观察實验现象 大； 力与反作 教师鼓励学生并注意纠错： 2、石头对鸡蛋的力大于鸡 用力的大 1、如把右车上铁块受到的力叫作用 蛋对石头的力 小关系 力，找出这个力的施力物体是谁作 先提出一 用点在哪里？这个力的方向如何这 个问题， 个力的作用效果怎样 激发学生 2、反作用仂的施力物体是谁？受力物 兴趣 体是谁作用点在哪里？方向如何 这个反作用力的作用效果如何？ 鸡蛋碰石头会怎样由此你认为他们 の间的作用力大小有什么关系？请你 设计实验定量证明你的结论

引导学生观察要仔细、思考要全面， 比如为了使实验更具一般性可以變 化多个位